（福建第二輕工業(yè)學校）

摘 要：本文圍繞中職室內(nèi)設計培養(yǎng)目標為中心，分析室內(nèi)設計專業(yè)教學中如何分層，如何考核等形式，闡述分層教學對于中職室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)的必要性。

關鍵詞：分層教學法；中職室內(nèi)設計；培養(yǎng)目標

時常聽到任課教師抱怨，學生上課遲到、玩手機、睡覺、不帶學習用具、作業(yè)不完成、逃課等現(xiàn)象，紛紛認為課堂教學難以組織，教學任務無法完成。學生中，基礎好的學生覺得在學校里沒學到東西；基礎差的學生長時間跟不上教學進度，時間久了都對學校和老師產(chǎn)生抱怨和懷疑心。中職室內(nèi)設計專業(yè)的教學過程中，同樣面臨這些問題。作為中職室內(nèi)設計專業(yè)教師，我致力于在教學中培養(yǎng)應用型的人才，希望培養(yǎng)的學生不僅要能就業(yè)，而且就業(yè)后還要具有發(fā)展?jié)摿Α＝?jīng)過多年的摸索和實踐，認為分層教學能夠有效地對學生進行因材施教，提高專業(yè)教學質(zhì)量。

1 中職室內(nèi)設計教學的現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學校由于入學零門檻，室內(nèi)設計專業(yè)的學生沒的經(jīng)過專業(yè)基礎測試。生源質(zhì)量的下降，在教學過程中，出現(xiàn)了有的同學愿意學，有的同學是來混時間的。有的目標明確但沒有耐心學，有的已有美術基礎但沒有學習方向。有的只想學習電腦軟件等等。在參差不齊的班級里，基礎好的同學“吃不飽”，基礎差的同學長時間跟不上進度就對專業(yè)失去興趣。比如我校室內(nèi)設計CAD課程的課堂上，1352班中的學生認真聽課和配合教師完成學習任務的學生約占20%，30%左右的學生需要老師一直督促才會完成作業(yè)，不少學生學習無興趣，上課無精打采，這樣整個班級沒有學習氛圍，教師上課感覺非常沉重。教學過程中對學生是一個要求、一個目標、一個考核，沒有區(qū)別對待。技能的掌握雖然有熟練和不熟練之分，但這樣的學習狀況就有“學會”與“學不會”的差別，學生職業(yè)技能得不到個性化發(fā)展，影響了學生上課的積極性，教學效果較差。因此，對于室內(nèi)設計專業(yè)的教學，僅按專業(yè)分班還不夠。開展分層次教學的探索和研究變得十分緊迫和必要。

2 中職室內(nèi)設計專業(yè)分層教學

分層教學法的理論依據(jù)很早就有，如“量體裁衣”、“因材施教”等。中職室內(nèi)設計專業(yè)的學生，可根據(jù)學生現(xiàn)有的學習基礎和實際能力以及興趣愛好等，或往設計師方向培養(yǎng)，或往施工人員方向培養(yǎng)，或繪圖員方向培養(yǎng)等等。培養(yǎng)目標不一樣，考核方式也該不一樣。選擇相應的教學方法、提出相應的教學要求，并采取相應的激勵機制，對各層次的學生因材施教的教學方法。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，能夠優(yōu)化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率?，F(xiàn)將分層教學中教師的環(huán)節(jié)和學生的環(huán)節(jié)進一步闡述。

2.1 分層教學過程中學生的環(huán)節(jié)

科學的分層是搞好分層教學的前提和保障。學生入學時，學校必須對分層的理念進行廣泛宣傳，由學生科、教務科、教學部等部門，根據(jù)學生的中考成績及特長，必要時輔以測試來對學生進行基本分層。室內(nèi)設計專業(yè)可以從以下幾個方面著手開展摸底工作。（1）先第一印象感知。通過提問，問題可以包括基礎知識、認知能力及目標愿望等形式，對學生整體形象形成一個雛形。（2）對學生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容是分層的分析和學生對自己的定位。在認知上，讓學生理解分層的意義。（3）進行專業(yè)基礎考試。在畫室里擺上一組靜物讓學生在規(guī)定的時間里用黑白的，彩色的，創(chuàng)意的繪畫。這樣可大致了解學生的學習專業(yè)基礎。通過卷面，分析各位同學在學習該專業(yè)上的優(yōu)勢及劣勢。在此基礎上，由教學部與學生進行對話，再由職業(yè)指導教師進行初步的職業(yè)層次及方向指導，使學生能結(jié)合自身素質(zhì)及將來的職業(yè)技能學習要求來選擇適合自己的層次。最后是征求學生家長的意見。

同時為鼓勵學生學習進步，應制訂層次上升和層次下降的轉(zhuǎn)換標準，制成表格，由隨堂上課的教師對學生在各方面進行打分。教學部每隔一段時間就要對學生情況進行匯總。該上升層次的學生上升，該下調(diào)層次的下調(diào)。

室內(nèi)設計專業(yè)學生可分為：（1）精英層：首先學習態(tài)度必須端正，專業(yè)基礎還不錯的，自制力強、學習主動、有創(chuàng)造思維能力這些學生聚集一起，目標明確，學習認真，同學間容易形成相互幫扶良性的競爭，容易促進學習。（2）中堅層：基礎還行或者有一定學習基礎、自制力差、有求知欲，老師督促下能配合老師上課的。這組學生是班級的希望之星，可上可下，老師盡最大努力去幫助和提高他們。（3）托管層：學習基礎和行為習慣均較差學生，即這些學生既無求知愿望，也無所謂就業(yè)，家長的要求只希望能在學校呆三年，要求學校不要開除的學生。這些學生我們最要關注的是他們的思想和行為——適當任務，穩(wěn)住軍心。分層不是一層不變的，經(jīng)過一段時間的教學不同層次里的學生是要有變化的，再逐步往目標培養(yǎng)層次去分。

2.2 分層教學過程中教師的環(huán)節(jié)

首先，教師要更新教育觀念。教師要承認每個學生都是獨立的個體，還應正視個體差異，同時注意分層教學是要淡化把學生分成“好生”和“差生”意識，樹立教育無差生的學生觀。如何在思想觀念上正確看待“差生”，直接關系到教師的教育信心、教育態(tài)度和教育行為。其實在“差生”身上也不乏閃光點，盡管將來他們大都不可能成為設計師、高管，但是他們會成為對社會有用的人。一次室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法課堂中，一個平時愛搗亂的學生配合上課節(jié)奏，拿起筆畫畫，盡管他與別的同學的畫面效果沒法比，課任老師在第一時間表揚了他畫面上的一些優(yōu)點以及本節(jié)課堂表現(xiàn)的進步，這節(jié)課該生非常認真的完成老師布置的學習任務。用他同桌的話講“難得被老師表揚，被表揚得都不好意思不做作業(yè)了”。所謂的“差生”更需要教師的關懷。

其次在培養(yǎng)目標上，教師對學生應合理定位，樹立每個學生都能成才的教育觀。教育的最終目標是培養(yǎng)合格人才，而社會對室內(nèi)設計人才的需求是多層次的，室內(nèi)設計行業(yè)需要設計師、更需要大批的施工人員，繪圖員、現(xiàn)場管理人員、保管員、助理人員。貝聿銘①、梁志天②是人才，吳聯(lián)旭③、林元娜④、楊茂果⑤同樣也是人才，中職學校同樣需要造就社會急需人才。

再次是教學方法上，針對學生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學生學習可能性相適應的教學目標。比如室內(nèi)設計的學生最終培養(yǎng)目標可以有室內(nèi)設計師，繪圖員，還可以是現(xiàn)場管理人員，以及木工，瓦工等等。當然，不同學科、不同章節(jié)的內(nèi)容，都要做到因?qū)佣?，目標既不應太高，也不應該太低?/p>

承認學生的個體差異，要求在分層施教時，必須面對全體實行靈活多樣的教學方式。精英層的學生由于學生基礎較好，理論講授可多一些，并適當擴充學生知識面，酌情提高知識的難度、操作技能的復雜性和強度。加強學生的創(chuàng)新思維的訓練，手繪效果圖的訓練，加強審美能力的培養(yǎng)以及各方面能力的提高。這部分學生將是本專業(yè)的拳頭產(chǎn)品，能為本專業(yè)的發(fā)展提供良好的口碑和宣傳力度，教師要對其嚴格要求，認真培養(yǎng)。

中堅層學員學生由于基礎一般，應減少理論講授，多提供練習機會，并結(jié)合多媒體教學手段，力爭簡明生動，講授要領，使學生抓住重點和實質(zhì)。這些學生在校期間就要扎實的掌握電腦軟件的運用，比如室內(nèi)AUTOCAD，PHOTOSHOP，3DMAX等等，加強管理課程的教學，了解室內(nèi)裝修的流程，以及材料加工的方式，培養(yǎng)他們往監(jiān)理方向發(fā)展，我校0853班同學邱某某同學就是這方面較為典型的例子。該生學習一般，上課不能長時間集中精神，但他喜歡跑工地跟工人學習，了解施工現(xiàn)場的情況，現(xiàn)在該同學與另一個同學組建一個室內(nèi)裝修工作室，他負責施工現(xiàn)場管理，效果不錯。

托管層學員學生由于基礎差，學習能力較差，故只要求他們學習和掌握基本知識的重點、難點部分，不應作過高要求。學校針對他們加大技能培訓，旨在通過淡化文化基礎課程學習，提高他們的動手能力，使這一部分無法獲得畢業(yè)證書的學生在中專三年的學習中，實實在在學到一些本領，爭取盡可能多的獲得一些社會或勞動部門認可的證書，為今后踏入社會，提高他們的生存、立足的能力。在學校學習過程中，更多的是要養(yǎng)成良好的生活習慣和學習態(tài)度。教師可以講講職業(yè)中的情況，為人處事，以及工作中的安全注意事項。

在實踐的設計中，有“基本性練習”、“綜合性練習”、“發(fā)展性練習”。比如上AUTOCAD課程，要求托管層的同學遵守課堂紀律，學會基本識圖，鼓勵其做基本實踐。中堅層的學生要求除了完成基本練習、綜合練習外，爭取能在規(guī)定的時間內(nèi)AUTOCAD圖畫得有快有準確。精英層的同學除了完成基本練習、綜合練習外，要求其創(chuàng)新，變AUTOCAD繪圖成室內(nèi)AUTOCAD設計繪圖。練習中，積極鼓勵和創(chuàng)造條件讓低層次的學生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學的彈性，與此同時，在不斷進行的巡視中，及時把握反饋的信息并作個別講解與矯正。

雖然中職學生的形為習慣已基本形成，教師還是多以鼓勵的方法來引導學生。教學過程中，要做到情理并重，尊重學生的人格，公平對待學生，以需求為導向，因材施教，通過教學形式的不斷創(chuàng)新，來喚起學生的學習愿望，幫助學生樹立成才的自信心。

3 分層教學考核

3.1 評價分層：實施分層教學，必須對傳統(tǒng)的評價方法進行改變，采取因?qū)佣惖脑u價方法。評價的基本要求是：針對性、及時性和鼓勵性。具體可以執(zhí)行到課堂練習、課堂紀律、主體任務進行分層評價，各層次學生的測試卷面總分相同但是作業(yè)量上有多少之分，掌握要點上有難易之別，即使對同一學習內(nèi)容根據(jù)不同層次的學生評價標準也要不同的。所謂“分層”指每次考核分A、B、兩個層次，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇。選擇A層次，若考核通過可多獲1個學分，也為后續(xù)中職校技能賽選拔選手做準備。B層次面向絕大多數(shù)普通學生，緊扣大綱，考査基本知識點的掌握，體現(xiàn)學科為專業(yè)課程服務的特點，強調(diào)其實際運用性。這樣的評價，體現(xiàn)了針對性和鼓勵性，使每個學生都可以經(jīng)常體驗成功的快樂和喜悅，從而使學習的熱情越來越高漲。

3.2 “進層過關”：按教學大綱要求畢業(yè)前學生的每門課程都要合格，進行分層教學后可以進一步實行“進層過關”式考核，在教學過程中逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每一課程包括若干教學單元，每一單元又含學習、訓練和考核三部分，各單元鏈接形成完整的學習任務。比如室內(nèi)設計中的制圖課要先讀圖，再畫圖，再電腦CAD繪圖，循序漸進。所謂“過關”指每一單元學習結(jié)束后，隨即進行考核，不合格者需進行再學習、再考核，直到合格為止?？梢哉f上CAD課，首先要先要學會看圖。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學生后續(xù)學習?！斑M層過關”式考核的前一個單元內(nèi)容原則上為下一個單元內(nèi)容的基礎，前一個單元的考核成績作為參加下一個單元的考核資格。這樣，不僅能夠給學生增加平時學習、訓練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)教學模式中的“平時不努力、臨時抱佛腳”的現(xiàn)象?？己瞬患案褚陆档较乱粚哟?，技能訓練可實行積分制，當積分達到一定標準即可升入上一層次，反之就下降到下一層次。

對于當前中職生的生源狀況，在室內(nèi)設計專業(yè)中實施分層教學利大于弊。對于實施過程中弊端要采取正確的方式及時處理。實施分層教學法要貫穿于整個室內(nèi)設計專業(yè)的教學課程體系，從基礎課程到專業(yè)課程要一環(huán)套一環(huán)，防止脫節(jié)現(xiàn)象。實施分層教學，只要方法得當，措施合理，循序漸進，就能達到培養(yǎng)應用型的人才的目的。

注釋

①貝聿銘，美籍華人建筑師，1983年普利茲克獎得主，被譽為“現(xiàn)代建筑的最后大師”。

②梁志天（Steve Leung），香港十大頂尖設計師之一，擁有香港大學建筑學學士，城市規(guī)劃碩士多個顯赫學歷，積累了豐富的設計經(jīng)驗。1997年創(chuàng)立了梁志天建筑師有限公司及梁志天設計有限公司。

③吳聯(lián)旭畢業(yè)于福建第二輕工業(yè)學校，C&C聯(lián)旭室內(nèi)設計有限公司創(chuàng)辦人、設計總監(jiān)中國建筑學會室內(nèi)設計分會（CIID）會員。

④林元娜畢業(yè)于福建第二輕工業(yè)學校，榮獲CIID二十周年被評為中國新銳設計師，中國（上海）

⑤楊茂果畢業(yè)于福建第二輕工業(yè)學校，中國住宅室內(nèi)建筑師、中國室內(nèi)裝飾協(xié)會會員。2006年福建省室內(nèi)與環(huán)境設計大獎賽-公建工程類二等獎

參考文獻

[1]陳文娟.探析高職院校實施分層教學法[J].科技信息.

[2]張老師.“分層過關式”考核方法在職教數(shù)學課程中的應用[J].職業(yè)教育，2009年1月總第138期.

作者簡介：李素楓（1976，2-），女，籍貫：福建，單位：福建第二輕工業(yè)學校，職稱：高師，研究方向：裝潢藝術設計教學。