王恩斌

摘 要：通過對傳統(tǒng)的高校體育課程體系和社會對人才需求的調(diào)查，結(jié)合國家部分地方普通本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變的相關(guān)政策，重新構(gòu)建與職業(yè)取向相匹配的應(yīng)用型本科院校體育課程體系。為做好應(yīng)用型本科院校的體育教學(xué)改革工作，培養(yǎng)更多的實用型人才做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：基于 應(yīng)用型 本科院校 體育 課程體系 構(gòu)建

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0068-03

1 應(yīng)用型本科院校體育課程體系重構(gòu)勢在必行

1.1 國家的政策為應(yīng)用型本科院校體育課程體系的重構(gòu)指明了方向

教育部在2015年10月發(fā)布了《教育部 國家發(fā)改委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）。其中闡述了該舉措的重要意義、指導(dǎo)思想和基本思路，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進機制。文件中提出了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的多項重點任務(wù)，包括：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型專業(yè)體系；創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革；全面推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)模式改革；建立促進學(xué)生實踐能力提高的機制；建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教師隊伍；健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點的專業(yè)質(zhì)量保障體系；提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力；建立企業(yè)深度參與的高校治理結(jié)構(gòu)。

在這樣的政策下，作為轉(zhuǎn)型中的地方高校，要隨著應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和社會的需求、學(xué)生專業(yè)特點、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)取向而變革，建立一個從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、評價體系、保障體系和教師服務(wù)體系等多個層面更加完善的體育課程體系。從體育角度突出應(yīng)用型本科院校的特點，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1.2 傳統(tǒng)的體育教學(xué)迫使應(yīng)用型本科院校體育課程體系進行變革

目前，我國高校大都以教育部頒發(fā)的《高等院校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為依托進行體育教學(xué)文件的制定，雖然之后進行了大量的文件補充，而且許多高校在體育教學(xué)改革方面做了大量的工作，但在總體框架上沒有根本性的突破，基本定位在選項課教學(xué)和俱樂部教學(xué)上。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)存在一定的弊端。比如：體育教學(xué)的目標(biāo)比較單一，它只為增強體質(zhì)、增進健康和適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些運動技能這個單一的教學(xué)目的，往往忽略了專業(yè)特點、未來的職業(yè)取向以及社會對大學(xué)生體育能力的需求，具有一定的局限性。特別是地方高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型剛剛起步，體育課程建設(shè)都在摸索和實踐中，沒有一個可以依賴的準(zhǔn)則性文件。因此，積極探索應(yīng)用型本科體育課程體系就顯得尤為重要。新的課程體系在繼承現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，加強與學(xué)生本專業(yè)相匹配的專業(yè)體育素質(zhì)和體育能力的培養(yǎng)，提高他們在體育視角下應(yīng)對未來工作和社會的適應(yīng)能力，真正完成好高校體育和社會體育的接軌將是這一體系的重點所在。力爭把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、階段性教育向終身體育轉(zhuǎn)化。因此，在遵循《綱要》基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校課程體系勢在必行。

1.3 社會的需求要求應(yīng)用型本科院校體育課程體系進行重構(gòu)

對遼寧省部分處在轉(zhuǎn)型中的院校2010、2011級266名學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，其中要求266名學(xué)生對自身體育能力進行自我評價，每位畢業(yè)生單位領(lǐng)導(dǎo)和同事各一名對畢業(yè)生體育能力進行滿意度調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是用人單位的負(fù)責(zé)人還是單位同事對大學(xué)生的體育能力評價都不是很高，僅達(dá)到24.4%和22.9%，自我評價也比較差，只有26.7%。學(xué)生們的意見大多集中在：體育教學(xué)時間較短；大學(xué)體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容社會適用性不強；選項課和俱樂部教學(xué)過于專業(yè)化等因素占一定的比例，認(rèn)為與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的更是占有較大的比例，達(dá)到了84.6%。這就要求體育工作者進一步研究高校體育教學(xué)改革，在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型視域下，積極推進與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的高校體育課程體系的建立和實施。

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校體育課程體系的指導(dǎo)思想

在遵循《高等院校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)課程體系的同時，提出了應(yīng)用型本科院校的體育教學(xué)的課程體系。建立了從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、評價體系和保障體系等多個層面一個更加完善的課程體系，注重其全面性、可操作性和未來的發(fā)展路徑。在提高學(xué)生們身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)運動技能的同時解決了體育教學(xué)與學(xué)生們的培養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠緊密的現(xiàn)象，提高準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)體育素質(zhì)和專業(yè)體育素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會需要的實用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校體育課程體系

3.1 目標(biāo)體系的構(gòu)建

《綱要》中就有明確的目標(biāo)闡述，其基本和發(fā)展目標(biāo)都是：運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。具體的理解為：使大學(xué)生掌握體育的基本知識、運動技能和科學(xué)的鍛煉方法；提高學(xué)生們參與體育健身的興趣，養(yǎng)成健身的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強的意志品質(zhì)和抵抗挫折的能力；學(xué)會通過體育健身來調(diào)節(jié)自身心理的方式、方法；培養(yǎng)參與社會體育的能力和增強自身參與社會體育適應(yīng)的能力。因此，目前來看，高校的體育課程體系還是比較完善和實際的，但不可否認(rèn)的是體育教學(xué)在與所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)取向的結(jié)合上還有待完善，所以結(jié)合目前社會對人才的需求現(xiàn)狀，建立更加完善的與職業(yè)取向相適應(yīng)的應(yīng)用型院校體育課程目標(biāo)體系是完善高校體育改革的重點之一。該目標(biāo)體系就是：在繼承原有高校體育課程體系基礎(chǔ)上，實現(xiàn)增強健身意識和提高運動技能的教學(xué)目的同時，融入應(yīng)用型人才所需的體育能力和身體素質(zhì)測試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將高校體育和社會體育更好地銜接起來，為實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)更多的社會應(yīng)用型人才做出積極的貢獻(xiàn)。

3.2 內(nèi)容體系的構(gòu)建

就目前應(yīng)用型本科院校的體育課程設(shè)置來看，主要是以基礎(chǔ)課、選項課、體育教學(xué)俱樂部為主體，加之部分高校開設(shè)的理論課、保健課、體育訓(xùn)練課進行體育教學(xué)。這樣的體育課程設(shè)置的確符合目前這一類院校的現(xiàn)狀，在體育教學(xué)中也取得了較好的效果。但不可否認(rèn)的是：在培養(yǎng)學(xué)生過程中，往往忽視了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)取向等特點，教學(xué)缺少針對性、實效性和應(yīng)用性，致使高校體育和社會體育銜接較差，與未來工作有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在先期對遼寧省2010、2011級266名畢業(yè)生和用人單位的相關(guān)人員訪談中我們發(fā)現(xiàn)：社區(qū)專業(yè)的學(xué)生組織社區(qū)競賽和輔導(dǎo)社區(qū)人員的健身能力較差；外事類工作者參與到簡單的體育舞蹈的接待能力亟待加強；電力類專業(yè)的學(xué)生野外生存和攀爬能力不足等。這些體育專業(yè)知識的缺乏難以適應(yīng)當(dāng)前用人單位對于應(yīng)用型人才的需求，而現(xiàn)行的體育教學(xué)內(nèi)容又無法彌補這一不足。因此，構(gòu)建與職業(yè)取向相適應(yīng)的體育課程內(nèi)容體系就顯得尤為重要。

新構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校體育課程內(nèi)容體系將以基礎(chǔ)教育為根基，選項課或體育俱樂部教學(xué)為身體素質(zhì)的提高和終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)，以體育理論課為運動健身理念和科學(xué)健身知識的增長點，將課外體育活動和身體素質(zhì)測試作為有效的補充。同時，在大學(xué)二至四年級分專業(yè)開設(shè)與大學(xué)生職業(yè)取向相匹配的體育選修課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)體育能力，提高學(xué)生們的專業(yè)體育素養(yǎng)，也通過體育選修課教學(xué)來改善或緩解大學(xué)生體質(zhì)逐年下降的現(xiàn)象，進而在體育視角下，提高大學(xué)生在同類院校或同類專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。

3.3 評價體系的構(gòu)建

體育課程評價為體育課程目標(biāo)和目的服務(wù)，評價結(jié)果是檢驗體育課程目標(biāo)是否達(dá)到體育目的的重要信息，是體育課程體系中最主要的信息反饋系統(tǒng)，對維護整個系統(tǒng)的正常運行具有非常重要的作用，必須制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進課程體系的高效運行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的體育評價一直是重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視了對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程、體質(zhì)測試和課外體育活動的整體評價，表現(xiàn)在：學(xué)生的考試主要考查學(xué)生的單項運動技能和身體素質(zhì)，輕視了理論測試；標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，缺乏對學(xué)生個體的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性；考核過程中沒有將體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試納入其中；沒有將課外體育活動作為一部分加入到考核內(nèi)容，更沒有將職業(yè)取向應(yīng)具備的專業(yè)體育素養(yǎng)的考核列入評價體系之中。因此，高校亟待對大學(xué)生體育課程評價體系進行改革，依據(jù)高校自身的特點和條件，制定出科學(xué)合理的體育課程評價體系，進而達(dá)到促進學(xué)生們健康，緩解或提高學(xué)生們身體素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)健康的、合格的大學(xué)生做出積極的貢獻(xiàn)。同時，將高校學(xué)生的專業(yè)特點和用人單位對所需人才身體素質(zhì)和專業(yè)體育素養(yǎng)的要求，融入到學(xué)校體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)中，這樣既可以使高校體育和社會體育更好地銜接起來，也可以為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。新的評價體系：將在校學(xué)習(xí)階段大學(xué)生的體育參與全部納入到體育成績中，其中包括：體育課程、體質(zhì)測試成績、體育俱樂部參與、結(jié)合專業(yè)開設(shè)的體育選修課和體育理論考試等，最終評定一個體育綜合成績，這一成績將直接和大學(xué)生完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，促進大學(xué)體育“全過程”的學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)保障體系的構(gòu)建

依據(jù)職業(yè)取向進行應(yīng)用型本科院校體育課程體系的構(gòu)建時，首先就要做好體育教學(xué)的實訓(xùn)基地建設(shè)，比如：攀巖場地、游泳館、定向運動基地和各類具有專業(yè)性較強的場館。由于經(jīng)費和場地等制約，各應(yīng)用型本科院校自身建設(shè)基地具有一定的困難，這就要求其注重高校之間的橫向聯(lián)合。目前，許多城市都建有大學(xué)城，比如：沈陽的南北大學(xué)城。在大學(xué)城，教育行政主管部門就可以投資建設(shè)資源共享的體育實訓(xùn)基地，也可以和社會企事業(yè)單位聯(lián)建實訓(xùn)基地。特別是要充分利用承辦各類運動會這一契機，積極向主管部門建議，創(chuàng)建高校體育實訓(xùn)城，為進行體育教學(xué)改革給予物質(zhì)上的保障。各高校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門更要在空間和時間上對體育教學(xué)改革給予更大的支持，尤其是在課程設(shè)置、設(shè)施投入和教材建設(shè)上予以政策傾斜，建立教師參加繼續(xù)教育的制度，鼓勵教師參與職后培訓(xùn)，為做好體育課程改革奠定基礎(chǔ)。

3.5 教師服務(wù)體系的構(gòu)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)生和體育教師的配比，高校的體育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的年齡斷層比較嚴(yán)重，教師的教學(xué)項目分配也不夠合理。這一現(xiàn)象影響了體育教學(xué)改革的推進和有效實施。目前來看，許多地區(qū)紛紛建立了大學(xué)城，給解決這一問題帶來了契機。新的教師服務(wù)體系是：建立“高校體育教師的教學(xué)聯(lián)盟”，將高校教師整合進行體育教師資源優(yōu)化利用，不僅可以解決高校體育教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，也可以有效地分配教學(xué)項目不均勻帶來的弊端。同時，也可以建立高校學(xué)生跨學(xué)校的“走學(xué)”制度，使學(xué)生們參與體育教學(xué)項目的選擇有了更大的空間。

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