李望

摘要：在教學信息化的背景下，課堂教學面臨著一場意義深遠的變革。將傳統(tǒng)的課堂學習和網(wǎng)絡學習相結(jié)合的混合式教學模式日益受到重視和關(guān)注。針對《基礎護理學》課程教學的現(xiàn)狀，結(jié)合微信教學平臺的顯著優(yōu)勢，進行了混合式教學模式的大膽嘗試，經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式，不僅豐富了教學方式，拓展了教學的深度和廣度，增強了師生互動，更符合現(xiàn)代學生的特點，為教學改革提供了新方向。

關(guān)鍵詞：微信平臺；混合式教學；基礎護理學

信息化社會，隨著網(wǎng)絡的普及和快速發(fā)展，智能手機的使用，促使信息化又登上了一個新的高度。2011年騰訊公司推出了微信服務，它可以跨運營商、跨操作系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等，是一個可以共享流媒體的免費平臺，這是一個契機。

2015年，習近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中提出：建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，所以20世紀E-Learning，這種全新的學習方式逐漸走進人們的視野。但經(jīng)過時間的洗禮發(fā)現(xiàn)其中有許多的弊端，例如：缺乏監(jiān)管機制，缺乏人與人之間的溝通與交流，容易受到外界的干擾等?，F(xiàn)將傳統(tǒng)的面授學習和網(wǎng)絡在線學習放在一起進行分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩者各有優(yōu)缺點，如果把兩者有機地結(jié)合起來是否能產(chǎn)生新的火花呢？在這種形勢下，混合式學習模式孕育而生，兩者完美結(jié)合，優(yōu)勢互補，提高學習效率和效果。

1基于微信平臺的混合式學習平臺設計

“所謂混合式學習（Blended Learning）是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將這兩者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。利用微信平臺可以構(gòu)建混合式學習模式，主要包括三種教學組織形式：

1）傳統(tǒng)的課堂教學，教師和學生是在同一空間內(nèi)，面對面的學習，課堂教學以基本知識、理論的講授為主，以及學生在實訓場地，教師進行技能的現(xiàn)場演示和教學的實踐活動。

2）微信平臺下的自主學習，教師和學生可以不在同一空間內(nèi)，學生通過微信學習平臺，根據(jù)自身情況，自主選擇學習的時間和地點，對課程內(nèi)容進行有效的預習、復習和鞏固，從而達到個性化學習的需求。

3）微信平臺下的協(xié)作學習和討論，學生可以通過微信學習組開展同步或者異步的討論，交流，以完成學習任務。教師也可以有效地引導學生完成課程內(nèi)容的有效預習和拓展，教師從學生表現(xiàn)中捕捉學生學習動態(tài)，及時調(diào)整教學方案，提高教學效果。

1.1基于微信平臺混合式學習的可行性

2011年騰訊公司推出微信服務，憑借其自身的優(yōu)勢，得到了突飛猛進的發(fā)展。從騰訊公布的2016年業(yè)績報告顯示。截止2016年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億。據(jù)《2016年微信數(shù)據(jù)化報告》顯示，有94%的微信用戶每天都會使用微信，55%的微信用戶每天使用微信超過l小時，6l%的微信用戶打開微信超過十次，在每天都會使用的微信功能調(diào)查中，朋友圈、收發(fā)信息和公眾號分列前三位，分別占比58%、51.3%和39.3%。企業(yè)和媒體的公眾賬號是用戶主要關(guān)注的對象。比例高達73.4%，其中50歲以下人群占97.7%，18-36歲用戶人群占86.2%，學生、事業(yè)單位員工等人群占了微信用戶的80%。

近年來，手機已經(jīng)成為學生日常生活中不可或缺的重要工具，對他們的學習和生活產(chǎn)生了非常重要的影響。學生對微信軟件的熱愛程度非常高，基本上絕大多數(shù)學生都喜歡用微信平臺開展日常的交流和溝通。因此，利用微信平臺開展混合式學習切實可行，能更好地貼近學生的需求，使學習充滿了趣味性，可以充分調(diào)動學生的主觀參與性，確保教學的質(zhì)量和效果。

1.2混合式學習模式的開展

教師在可行性分析的基礎上，可以制定混合式學習模式的實施方法。課堂上教師針對課程中涉及的重要教學內(nèi)容進行板書、講解和分析，幫助學生掌握課程的重要知識，促進學生知識水平的提高。借助微信平臺，可以將課堂內(nèi)容進行二次展示，有利于學生課后的鞏固和復習，也可以利用微信平臺引導學生課前進行有效的預習和課后針對性的輔導、討論，鞏固知識。微信平臺為教師和學生、學生和學生之間提供一個溝通交流的平臺。在微信平臺下，教師可以與學生進行一對一的單獨輔導，做到因材施教；也可以發(fā)布討論“話題”，組織學生進行多方探討，延伸知識的深度與廣度。在互動的教學過程中，教師根據(jù)學生的回答和反應，及時了解學生對知識的掌握程度，適時地調(diào)整自己的教學方案和策略。

1.3教學質(zhì)量的把控

教學質(zhì)量是衡量教學的唯一標準，我們通過微信平臺，將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)上學習進行無縫鏈接，高效地完成了課前預習、課堂學習的二次展示和課后的復習、鞏固與拓展，這些教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，足以提高教學質(zhì)量。通過微信平臺我們還可以獲得學生對教學的評價，不管是積極還是消極的評價，都有利于教師掌握學生的學習狀態(tài)，及時適時的調(diào)整教師的教學方式、內(nèi)容、深度，幫助學生完成既定的教學目標。

2基于微信平臺《基礎護理學》教學實例設計與效果

《基礎護理學》是我校護理專業(yè)一門主要的專業(yè)必修課程。課程中包含了護理學的基本理論知識和實踐技能，課程的學習難度導致部分學生學習積極性不高，出現(xiàn)一定的學習倦怠狀態(tài)。我們采用混合式學習模式進行大膽的嘗試，得到了滿意的效果。

2.1混合式學習實例設計

通過問卷，調(diào)查學生使用微信的情況，選取30名，經(jīng)常并熟練使用微信的同學參與到混合式教學模式研究中。課前教師在微信平臺上發(fā)布了需要預習的學習內(nèi)容，引導學生進行有效預習；課上通過講授，將學習內(nèi)容的理論基礎和實踐技能進行了梳理和演示，并將課上學習內(nèi)容發(fā)布到微信平臺，供學生二次學習和鞏固；課后教師通過微信平臺發(fā)布討論專題，組織學生積極參與，通過思考和討論，教師掌握學生的學習情況，學習模式如下圖1所示。

2.2教學效果分析

通過混合式學習模式的大膽實踐，學生的支持和認可度較高，教學各項指標的滿意度調(diào)查如下表1所示。

絕大部分的學生非常支持基于微信平臺的混合式學習模式，認為這種學習方式有利于《基礎護理學》課程的學習，掌握專業(yè)知識，能及時有效的解決學習中遇到的問題，也可以隨時隨地地和教師進行交流溝通，得到教師的幫助，增進了師生間的感情。

綜上所述，基于微信平臺的混合式學習模式，整合了學生碎片化的學習時間，可以讓學生隨時隨處的學習，克服了學習的地域性，彌補了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，既尊重了教師的主體地位，又迎合了當前移動互聯(lián)網(wǎng)授課的新時尚，總體上有利于提高教學質(zhì)量。展望今后，更好地實現(xiàn)兩者有機融合，才是新形勢下教學改革的明智之舉。