蔡桂琴

廈門(mén)市金雞亭中學(xué)

課堂積極語(yǔ)言運(yùn)用反思
——以課堂上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“金槍不倒”時(shí)為例

蔡桂琴

廈門(mén)市金雞亭中學(xué)

積極的課堂語(yǔ)言能夠給學(xué)生營(yíng)造安全的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積級(jí)的情緒，讓學(xué)生在課堂上有成功的體驗(yàn)和被賞識(shí)的愉悅感，從而積極參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂效率。

課堂；積極語(yǔ)言；案例；反思

課堂中師生的互動(dòng)情境大多時(shí)候是不可預(yù)設(shè)的。再高明的老師，也總會(huì)遇到學(xué)生突然提出的棘手問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生匪夷所思的奇葩問(wèn)題或答案，是怒目而視，憤然喝斥，還是沉著冷靜，急中生智，努力從學(xué)生看似無(wú)聊甚至有些“黃”的問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的某些信息，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)？下面，筆者通過(guò)課堂上發(fā)生的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明積極性課堂語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。

那節(jié)課，校長(zhǎng)出其不意地去聽(tīng)筆者的課。筆者按原計(jì)劃上《蘆花蕩》。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生從文本中學(xué)會(huì)分析人物形象及刻畫(huà)人物形象的方法。課堂上有個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組合作，討論本文中的人物描寫(xiě)的方法及人物形象特點(diǎn)。學(xué)生討論得很積極，在分享討論結(jié)果時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到了可以通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)看出人物的形象性格特點(diǎn)。那你能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他？那個(gè)學(xué)生想了一會(huì)兒，一時(shí)答不出來(lái)。這時(shí)，其他同學(xué)發(fā)言了，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老當(dāng)益壯”?！斑@位同學(xué)回答得太好了，非常恰當(dāng)?shù)赜昧恕袭?dāng)益壯’這個(gè)詞……”筆者的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生突然高喊一聲“金槍不倒！”。全班同學(xué)剛聽(tīng)一愣，接著是哄堂大笑。好一個(gè)“金槍不倒”！這個(gè)原來(lái)本義是稱(chēng)贊使用冷兵器“槍”的武林高手英勇御敵表現(xiàn)的“金槍不倒”，其由原詞意引申出來(lái)的比喻義，現(xiàn)在學(xué)生視聽(tīng)途徑多，也早熟了，因此大部分同學(xué)對(duì)其意是不言自明的。怎么辦？如果老師板起面孔狠批他口不擇詞，不夠有修養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)造成課堂上師生關(guān)系的緊張，破壞課堂氣氛的和諧；而且，老師若處理不當(dāng)，也等于主動(dòng)跳進(jìn)學(xué)生挖的坑了，會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。

稍作鎮(zhèn)定，筆者急中生智，決定從這個(gè)詞的本義入手，引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀文本，把握人物形象。于是，筆者笑著對(duì)他說(shuō)：“你認(rèn)為‘金槍不倒’這個(gè)詞用在主人公身上，合適嗎？他身上有槍嗎？”他擺擺手，不好意思地說(shuō)：“我只是打個(gè)比方，是說(shuō)他很厲害而已。比喻不恰當(dāng)，不恰當(dāng)?！薄八砩嫌袠寙?？”筆者追問(wèn)道?！皼](méi)有，沒(méi)有?！彼f(shuō)。“那你能找到證據(jù)來(lái)證明他沒(méi)有槍嗎”“我找找。”于是，他開(kāi)始快速翻書(shū)，終于找到了文中的一處“老頭子每天夜里在水淀出入，……而且不帶一枝槍?！眲e的同學(xué)幫他又找到了一處：“為什么不能?我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼隆！薄昂玫?，你剛才找得很?zhǔn)，同學(xué)們的補(bǔ)充也很到位，事實(shí)證明，老人并沒(méi)有用槍。因此，‘金槍不倒’是不恰當(dāng)?shù)摹５?，如果我要說(shuō)這位老人他真的有不是槍的武器，你能找出老人用的武器是什么嗎？”筆者滿(mǎn)臉期待，面帶微笑?！拔抑?，我知道，他的武器是那只小船，那把竹篙?！彼炔患按鼗卮稹！懊鎸?duì)敵人的炮火，他只一人一船一篙，卻能自由從容越過(guò)封鎖線(xiàn)與眾多敵人單打獨(dú)斗，把對(duì)方打得落花流水。從這，你能看出老人什么形象特點(diǎn)嗎？”筆者乘勝追問(wèn)?！罢f(shuō)明他是智勝，表現(xiàn)老人的機(jī)智、勇敢”“好的。你回答得非常好?，F(xiàn)在你明白嗎？言之有理，言之有據(jù)才是最有說(shuō)服力的。對(duì)不？”

看他一臉受用的樣子，筆者心中是五味雜陳，驚、怕、喜兼而有之。反思課堂上自己所運(yùn)用的語(yǔ)言，筆者自覺(jué)能夠有意識(shí)地運(yùn)用積極語(yǔ)言。首先，面對(duì)學(xué)生匪夷所思的隨意性的回答，筆者沒(méi)有馬上進(jìn)行否定性的評(píng)價(jià)，將其一棍子打死。相反，筆者能努力從他不合常理的回答中，找到可以為課堂教學(xué)所用的合理資源，然后不動(dòng)聲色地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)發(fā)言中不當(dāng)?shù)牡胤健＿@樣，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤回答的自我否定，比別人去否定他，更能讓當(dāng)事者自己信服。第二，在積極的語(yǔ)言暗示下，筆者抓住“金槍不倒”的本義和比喻義做文章，略去了其現(xiàn)在“你懂得的”比喻義，而著力抓住“金槍不倒原指使用冷兵器‘槍’的武林高手英勇御敵的表現(xiàn)”這個(gè)本義做文章，讓學(xué)生找出小說(shuō)主人公在文中真正的“槍”來(lái)。這樣，本課堂上要實(shí)現(xiàn)的通過(guò)描寫(xiě)（寫(xiě)船和竹篙是側(cè)面描寫(xiě)）表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)（機(jī)智勇敢）的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。這是課堂上生成的東西，沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有伏筆，來(lái)得自然而又巧妙，可算是變劣境為勝地，由意外帶來(lái)了精彩。第三，在與這位學(xué)生你來(lái)我往的語(yǔ)言交流中，筆者能始終注意用鼓勵(lì)的目光，溫和的微笑和充滿(mǎn)積極性的語(yǔ)言，恰如其分給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)。這樣，那位口不擇言的學(xué)生不但沒(méi)因此而噤若寒蟬，而且其學(xué)習(xí)熱情也激發(fā)起來(lái)。無(wú)論是回答問(wèn)題，還是讓他找相關(guān)段落文字，分析人物形象，他都能積極配合，踴躍發(fā)言。試想想，如果他在說(shuō)出如此偏“黃”的答案時(shí)，老師狠狠地批評(píng)了他。氣了自己，傷了他心，浪費(fèi)了同學(xué)的時(shí)間，多不值啊。而且更為重要的是，絕對(duì)也會(huì)偏離本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就難乎其難了。

B·L.·Fredrick（1998）提出了構(gòu)建（broaden-and-build）理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們瞬間知——行（thought-action）的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。在本節(jié)課上，面對(duì)學(xué)生出乎意料的回答，老師做出積極的回應(yīng)，這給了學(xué)生高興、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)。學(xué)生在一個(gè)相對(duì)安全的心理環(huán)境中，往往能夠產(chǎn)生積極情緒。這就是為什么后來(lái)那個(gè)學(xué)生能夠在后來(lái)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)專(zhuān)注和活動(dòng)投入的原因。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為教師也要有意識(shí)地選擇和運(yùn)用積極的語(yǔ)言，在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)積極的情緒和體驗(yàn)。

總之，積極而恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，它能融洽氣氛，化解尷尬，激發(fā)熱情。教師要智慧地運(yùn)用積極課堂語(yǔ)言，讓其為優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，使課堂更添精彩。