機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實踐探析

張吉沅，崔東芳

山東省淄博市工業(yè)學(xué)校

機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實踐探析

張吉沅，崔東芳

山東省淄博市工業(yè)學(xué)校

中職教育作為我國人才培養(yǎng)教育體系中的重要組成部分，擔(dān)負著為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的重任。而專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則建立在文化基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，本文以機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課程為改革突破口，分析機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以提高中職教育教學(xué)水平。

機電專業(yè)；文化基礎(chǔ)課；改革；實踐

機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課主要包括數(shù)學(xué)、語文、英語及計算機應(yīng)用等課程，是各大院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生具備基本文化素質(zhì)，掌握專業(yè)理論知識和技能的重要基礎(chǔ)。通過開設(shè)文化基礎(chǔ)課程使學(xué)生具備一定職業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。

一、機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

1.文化基礎(chǔ)課程類型設(shè)置比例嚴重不足

根據(jù)筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程普遍存在開設(shè)時間短，課時量少，且大多數(shù)都集中在前兩個學(xué)期，使得文化基礎(chǔ)課地位被削弱。文化基礎(chǔ)課程開設(shè)門類少，與專業(yè)無直接聯(lián)系的科目幾乎不開，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課程邊緣化現(xiàn)象越來越嚴重。

2.文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)不合理

中職院校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)不合理，通常表現(xiàn)為：一是教材陳舊脫節(jié)，專業(yè)性、實用性差，如計算機課程，大部分教材內(nèi)容更新無法跟上現(xiàn)代計算機科技的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的計算機知識和技術(shù)已經(jīng)過時。二是文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)單一，且過分注重學(xué)生的被動式教育，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也忽視了學(xué)生思維能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。三是所選教材只注重文化知識的學(xué)習(xí)，欠缺實踐活動，與專業(yè)課程脫節(jié)。

3.文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容缺乏實踐性

文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課之間未能有效聯(lián)系起來，使得基礎(chǔ)課內(nèi)容不實用，從而導(dǎo)致學(xué)生對文化基礎(chǔ)課缺乏興趣。如機電專業(yè)數(shù)學(xué)課，如果將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的立體幾何等知識安排在專業(yè)基礎(chǔ)課程的后面，可能導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)教材中的機械制圖等專業(yè)內(nèi)容難以理解，使得教師專業(yè)課教學(xué)效率下降。

二、機電專業(yè)文化基礎(chǔ)課程改革措施

1.堅持以人為本，樹立新的教學(xué)理念

中職教育的目標是向社會培養(yǎng)專業(yè)技能型高素質(zhì)人才，因此要堅持以人為本的職業(yè)教育理念，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)好文化基礎(chǔ)課，不僅提高文化素質(zhì)，還能使學(xué)生具備一定的實踐能力，提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，適應(yīng)當前社會對人才的需求。

2.文化基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué)，因材施教

（1）分組教學(xué)、提高教學(xué)實效性

當前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平普遍較低，參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”或者采用統(tǒng)一授課模式等，不但不能提高文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，還會影響到今后的專業(yè)課教學(xué)效果。因此，針對這一情況必須進行分層教學(xué)，絕大多數(shù)是在別人眼里的問題學(xué)生、差生。根絕這一狀況，一刀切的教學(xué)模式或統(tǒng)一授課根本不行，沒有任何效果，所以必須實施分層教學(xué)，通過分層建組、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評價等形式幫助不同層次的學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)實效性。

（2）結(jié)合實際教學(xué)，強調(diào)實踐活動

當前社會的發(fā)展需求要求職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的操作技能，因此針對這一目標，文化基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，加強文化基礎(chǔ)課程的實踐性。文化基礎(chǔ)課程教學(xué)要積極并積極組織學(xué)生走向社會、企業(yè)，并根據(jù)職業(yè)活動情況開發(fā)文化基礎(chǔ)課活動課程，引導(dǎo)學(xué)生完成活動任務(wù)，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）建立學(xué)習(xí)能力平臺，促進學(xué)生各種能力的發(fā)展

為了使學(xué)生具備人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力及與人合作等職業(yè)核心能力，提高學(xué)生的崗位競爭能力，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)過程中積極創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展示平臺，如教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，積極創(chuàng)建情境教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，從而提升和鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.重視文化基礎(chǔ)課，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

首先，根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)課程、理論課程安排情況，適當增加文化基礎(chǔ)課程的課時比例；其次，根據(jù)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特點設(shè)置一些選修的文化課程，如心理健康、公共關(guān)系等，增加文化基礎(chǔ)課的靈活性、適應(yīng)性及有效性，使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，也拓展了學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.建立有效的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價機制

為提高文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷完善教學(xué)評價方法，同時借鑒專業(yè)課教學(xué)評價方法，建立有效的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價機制，實行最終考核成績與相應(yīng)實踐能力考核相結(jié)合，適時引進一些社會承認的資格等級考試，以加強教學(xué)評價功能。如語文教學(xué)采用“國家職業(yè)漢語能力測試”，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵作用。

綜上所述，文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革對職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和核心能力發(fā)揮著重要的作用。本文通過樹立文化基礎(chǔ)教學(xué)理念、文化基礎(chǔ)課程分層教學(xué)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)等多種措施進行文化基礎(chǔ)課程改革，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還為中職學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗替崗及未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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張吉沅（1973-），高級教師，本科，機電、物聯(lián)網(wǎng)、焊接技術(shù)。