新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考

谷麗杰

泰來(lái)縣湯池鎮(zhèn)中心學(xué)校

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考

谷麗杰

泰來(lái)縣湯池鎮(zhèn)中心學(xué)校

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的人意識(shí)到自主探究對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，因此在新課程改革下明確的要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主探究。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，如果不能夠有效的解決這些問(wèn)題，就很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因此本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例進(jìn)行分析，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)的策略。

素質(zhì)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

我國(guó)自2001年開(kāi)始在全國(guó)發(fā)哪位內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行素質(zhì)教育，在該教育體制下要求對(duì)教學(xué)方式不斷的改革，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以說(shuō)新課程改革實(shí)際上就是讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而提高自己的自主創(chuàng)新能力。

1 探究式教學(xué)的提出

探究式教學(xué)就是要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而在現(xiàn)有理解程度的基礎(chǔ)上，提出自己的質(zhì)疑，然后以任務(wù)的形式進(jìn)行出發(fā)，利用多種不同的探究活動(dòng)，從而獲得最終的答案。因此探究式教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種必然要求。

探究式教學(xué)是在上世紀(jì)的80年代開(kāi)始流行的一種教學(xué)，該教學(xué)方式在國(guó)外的使用已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，因此探究式教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為世界各國(guó)一種全新的教學(xué)理念。我國(guó)當(dāng)前在探究式教學(xué)的研究和應(yīng)用上還比較少。尤其是我國(guó)在進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)用上還存在很多的不足，比如說(shuō)許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分的模仿國(guó)外的教學(xué)模式，不能夠根據(jù)自己班級(jí)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀靈活的轉(zhuǎn)變方式，而且在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中不能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，從而不能夠真正的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)不倫不類的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更加的迷茫，因此對(duì)探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究十分的有必要。

2 探究式教學(xué)的策略

（1）設(shè)置問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索和研究，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)的過(guò)程中要準(zhǔn)確的把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。一般在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中都會(huì)事先設(shè)置一些懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在必要的狀況下還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，最終得出正確的答案。由于探究式教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)這一抽象的知識(shí)具體化，并讓學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)進(jìn)行探究。

比如說(shuō)在進(jìn)行三角形的性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生們無(wú)法對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行了解，從而無(wú)法理解這些抽象的知識(shí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置一些問(wèn)題情境，比如說(shuō)我們生活中經(jīng)常用到的三角形結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有什么？然后這些物質(zhì)在我們生活中常見(jiàn)的特性又是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到，在日常的生活中自行車的支架就是利用的三角形的結(jié)構(gòu)，但是為什么會(huì)選用三角形而不是圓形呢？學(xué)生們針對(duì)這樣的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，并利用多種方式進(jìn)行探究，最終得出采用三角形的支架最為重要的一個(gè)問(wèn)題就是保證自行車結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。通過(guò)這樣設(shè)置合理的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，在該方式下學(xué)生很少能夠參與到知識(shí)探究的過(guò)程中，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究毫無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，只有這樣學(xué)生才能夠全面的參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中，并不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在進(jìn)行“梯形面積計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師如果一味的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生很難理解，因此教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生利用一些模板進(jìn)行自主性的探究。教師可以讓學(xué)生利用一些平行四邊形、長(zhǎng)方形等形狀，拼接成不同的梯形，這樣該梯形的面積就是平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積之和，通過(guò)這樣的面積計(jì)算，學(xué)生就可以進(jìn)行梯形面積的推導(dǎo)，并且在進(jìn)行探究的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得成功的優(yōu)越感，從而有更大的興趣對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。

（3）組織多種形式的探究活動(dòng)

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中要想很好的讓學(xué)生理解抽象的知識(shí)，就需要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)親身動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)出來(lái)的真理，學(xué)生才能夠更好的了解知識(shí)的深層含義。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不妨組織多種形式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中能夠親自驗(yàn)證數(shù)據(jù)邏輯的正確性。值得注意的是在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中不僅僅是單純的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還需要從活動(dòng)中進(jìn)行側(cè)面的觀察，提出問(wèn)題，并通過(guò)手段對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，最終找到問(wèn)題的答案。

比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)過(guò)程中教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中明白位置之間的相對(duì)關(guān)系。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的位置進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)應(yīng)的位置，小明與小紅之間的位置就是一個(gè)相對(duì)的關(guān)系。小明在小紅的后方，而小紅在小明的前方，教師可以隨機(jī)的說(shuō)出班級(jí)內(nèi)的兩名學(xué)生，然后讓學(xué)生回答兩位學(xué)生之間的相互關(guān)系，這樣在整個(gè)問(wèn)與答的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們就會(huì)很快明白相對(duì)位置的含義，并且還能夠利用相對(duì)位置進(jìn)行描述。

通過(guò)以上的分析可以知道小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)利用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行知識(shí)的探索，只有這樣學(xué)生才能夠培養(yǎng)良好的邏輯能力，為以后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師需要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能夠最大化的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[2]黃飛.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式的思考[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2016(5).

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[4]王衛(wèi)校.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的思考[J].吉林教育:中小學(xué)教育,2010(14):71-71.