許年歷

安徽省合肥市第一中學

高中生物課堂教學有效提問的幾點思考

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安徽省合肥市第一中學

提問是集中學生注意力的主要教學手段之一，也是師生互動的主要表現(xiàn)形式。在高中生物課堂的教學中設(shè)計提問，可以有效地啟發(fā)學生的思考，調(diào)動學生學習的主動性。本文主要從抓住提問的時機，啟發(fā)學生的思考；結(jié)合實際的生活，引導學生的探究；設(shè)計開放的問題，發(fā)散學生的思維這三個方面進行了闡述，以期提高生物課堂教學的有效性。

高中生物；課堂提問；有效性

提高課堂教學的有效性是新課程改革對高中生物教學的基本要求，在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師往往會為了教授給學生更多的知識，而壓縮甚至是不留給學生思考的時間，這就導致學生的思維能力難以得到培養(yǎng)，他們的學習過程只是被動地接受，不符合新課程改革背景下學生為主體的教學理念。在新的教學理念的指導下，教師在開展高中生物課堂的教學時也要結(jié)合教學的內(nèi)容進行適當?shù)奶釂?，從而激勵學生認真地思考，真正地提高學生學習的主動性和有效性。

一、抓住提問的時機，啟發(fā)學生的思考

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了時機的重要性。教師的單一講授會讓學生產(chǎn)生惰性心理，不利于他們思維的發(fā)展，在采用提問教學時，教師也要把握恰當?shù)臅r機，圍繞著教學的重點內(nèi)容進行提問，將學生的學習興趣充分地調(diào)動起來，從而培養(yǎng)學生思維的方向性，更好地促進學生思維的發(fā)展。

例如，在進行“伴性遺傳”的內(nèi)容教學時，教師就可以先利用多媒體出示色覺測試圖，并讓學生說一說這幾張圖里畫的是什么。經(jīng)過這樣的測試活動，課堂的氛圍會變得活躍，學生也會變得積極。然后教師就可以適時地提出問題引起學生的思考：“在人群中有些病的男女發(fā)病率是不同的，你知道這是為什么嗎？正常的男性和女性的染色體組成有什么區(qū)別？”通過結(jié)合學生之前所學過的基因在染色體上的知識來進行提問，既可以啟發(fā)學生聯(lián)系所學的內(nèi)容進行思考，也可以讓學生將所學的知識構(gòu)建成整體的框架，從而促使其在積極的思考中找到答案，提高學生的學習效果。

二、結(jié)合實際的生活，引導學生的探究

生物是一門與學生的日常生活聯(lián)系緊密的學科，在生物課堂的教學中，教師也可以結(jié)合學生的生活進行提問，從而讓學生產(chǎn)生探究的欲望，增強其應(yīng)用生物知識解釋生活中常見的現(xiàn)象的意識。通過恰當?shù)奶釂?，學生會對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，那么教師就可以繼續(xù)引導學生進行探究，使其通過自主的思考與探究真正地獲取知識，進而提高生物課堂的教學效率。

例如，在進行“細胞的癌變”內(nèi)容教學時，教師就可以以生活中人類的癌癥現(xiàn)象引入：“在現(xiàn)代社會中，威脅人類生命健康的殺手主要是疾病，其中癌癥是最讓人聞風喪膽的。每年都有很多人因為各種癌癥而去世，如肝癌、乳腺癌等，那么人們?yōu)槭裁磿冒┌Y呢？今天我們就一起來探討這個問題。”通過結(jié)合生活現(xiàn)象引入教學內(nèi)容，學生就會想要探究其中的原因，從而在學生主動的參與下可以使得課堂的教學效果得到保證。

三、設(shè)計開放的問題，發(fā)散學生的思維

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是新課程改革對學生能力的基本要求之一，在生物課堂的教學中，教師可以通過設(shè)計開放性的問題來啟發(fā)學生。由于每個學生的思維方式與成長環(huán)境不同，他們對問題的答案也會有所差別。那么面對學生提出的不同答案，教師可以讓學生自行討論，互相學習，從而幫助學生增長知識，拓寬視野。采用這樣的形式進行生物課堂的教學，學生就可以感受到學習的趣味，從而有助于其對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在開展“降低化學反應(yīng)活化能的酶”課堂教學時，教師就可以讓學生說一說酶與日常生活的聯(lián)系，由于酶在生活中的應(yīng)用十分廣泛，學生說出的答案也會多種多樣，如唾液淀粉酶對米飯中淀粉的消化、加酶洗衣粉的快速去污能力等，這樣開放性的問題的設(shè)計也會充分地發(fā)散學生的思維，拓展學生的視野；再如，在教學了“其他植物激素”后，教師就可以設(shè)計問題：“現(xiàn)在農(nóng)民為了增加收成產(chǎn)量，往往會在將蔬菜水果等進行催熟，如催熟西紅柿、黃瓜等，針對這些現(xiàn)象，你有什么看法？”這樣的問題既結(jié)合了社會的熱點，又融入了生物知識，學生可以結(jié)合所學的知識與自己的生活經(jīng)驗來回答，對于學生的回答，教師要給予正確的引導。其不僅僅是檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握，更有助于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀與價值觀。

采用提問教學的方式開展高中生物教學是集中學生注意力、提高教學效果的主要手段之一。生物教師可以結(jié)合教學的內(nèi)容進行適時、適當?shù)奶釂?，從而啟發(fā)學生的思考，激活學生的思維，使得師生在課堂上的互動及時而有效，從而真正地提高生物教學的質(zhì)量，切實地促進學生的思維能力發(fā)展，也為其綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

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[2]韓明義.設(shè)疑激思適時點撥引導到位——對“生物有效提問”教學模式的研究[J].教育教學論壇，2012(15)

[3]柯木根.淺談“問題教學法”在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2010(15)