基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

張曉紅

長(zhǎng)春市第一外國(guó)語中學(xué)

基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

張曉紅

長(zhǎng)春市第一外國(guó)語中學(xué)

文章在分析了初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，研究了在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并給出了具體的實(shí)施方案。實(shí)踐證明采用基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用過程中，不僅充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了知識(shí)的吸引率，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探索能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都有著意想不到的效果，是全面提高學(xué)生綜合能力的重要手段之一。

初中；信息技術(shù)；合作探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；信息技術(shù)課程

一、初中信息技術(shù)課程分析

初中信息技術(shù)課程是初中課程體系中的基礎(chǔ)必學(xué)科之一，與小學(xué)信息技術(shù)課程、高中信息技術(shù)課程相互銜接。該課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。本門課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息性素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣好愛的同時(shí)，使學(xué)生初步了解并掌握一部分計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中相對(duì)其它學(xué)科，課程本身對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力。無論是否有基礎(chǔ)的孩子都愿意自己動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)。當(dāng)然我們也不能忽視的一個(gè)問題是學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和能力不同。由于當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)于孩子使用計(jì)算機(jī)的態(tài)度不同，導(dǎo)致了孩子們使用計(jì)算機(jī)的能力差異很大。有的學(xué)生經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，對(duì)于一些基本操作十分熟練，甚至是做圖軟件、辦公軟件也十分熟悉，而相反的一部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間較短，只停留在基本操作上，對(duì)于大多軟件都不夠熟悉。這在教學(xué)中，對(duì)于教師把握教學(xué)進(jìn)度來說一直是個(gè)瓶頸。常見的教學(xué)中，教師會(huì)按步就搬的講解教學(xué)內(nèi)容，分步操作，然后學(xué)生照做。這種教學(xué)模式下，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，抹殺了學(xué)生對(duì)于新奇事物的好奇欲望，除了提高了原有基礎(chǔ)若的學(xué)生的能力外，沒有其它附加效果。

二、基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，最初在職業(yè)教育與成人教育中廣泛應(yīng)用。它將知識(shí)的傳授過程由教師的主動(dòng)講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以任務(wù)為主線的，通過具體任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)估來完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的提升。

近些年，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合教學(xué)基本原則，符合知識(shí)說構(gòu)建的過程，因此，在中小學(xué)中也被廣泛引入并應(yīng)用。但在教學(xué)中，有的只是照葫蘆畫瓢，有形無實(shí)，并未抓住任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)，將一個(gè)小問題也當(dāng)作一個(gè)任務(wù)的情況時(shí)有發(fā)生。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是要通過一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，貫穿整個(gè)一節(jié)課程，要能夠涵蓋這一節(jié)課程中的全部知識(shí)與技能點(diǎn)。通過任務(wù)的完成過程，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與反能提升的目標(biāo)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)?！痹诤献魈骄拷虒W(xué)模式中，通過師生、生生間的交往，達(dá)到學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的突現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放：通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

三、實(shí)施方案

（一）課前階段

小組準(zhǔn)備：在課程開始前，要針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)、性別、性格等特點(diǎn)，將學(xué)生盡量均勻的分配若干小組，以初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)量來看，每小組4人上下是較好的分組方式。每組要有組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是固定不變的，也可以是輪流當(dāng)選的。明確課程中要對(duì)小組進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分與考核。

（二）授課階段

1.下發(fā)任務(wù)，明確目標(biāo)。以小組為單位下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)。如圖WORD文檔中繪圖一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握繪圖工具的使用，而任務(wù)目標(biāo)可以設(shè)定為以小組為單位繪制學(xué)校布局圖。通過明確而具體的工作任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.明確資訊，討論學(xué)習(xí)。向?qū)W生明確完成任務(wù)所必須的知識(shí)在何處可以獲得。例如可以明確在任務(wù)書中指出，在教材某頁可以獲得圖形工具的應(yīng)用，或者為學(xué)生下發(fā)具有詳細(xì)操作步驟的電子文檔，或者是提供網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中，通過小組合作探究的方式，獲得完成任務(wù)所必須的知識(shí)與技能。

3.制定計(jì)劃，實(shí)施任務(wù)。在獲得基本的知識(shí)與技能后，學(xué)生需要按照任務(wù)書要求，進(jìn)行本節(jié)課任務(wù)的實(shí)施。學(xué)生們首先需要進(jìn)行討論，制定明確的計(jì)劃，例如紙張如何選取、運(yùn)用哪些圖形，如何規(guī)劃等。然后分別在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)施，完成任務(wù)。

4.提交任務(wù)，展示評(píng)價(jià)。對(duì)于每一小組的每一成員完成的作品要統(tǒng)一上交，之后以小組為單位展示匯報(bào)作品完成中的關(guān)鍵技術(shù)、與眾不同之處，全體師生共同給予評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

采用基于合作探究理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用過程中，不僅充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了知識(shí)的吸引率，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探索能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都有著意想不到的效果，是全面提高學(xué)生綜合能務(wù)的重要手段之一。

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