文 | 劉運(yùn)芳

高中英語學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵解讀與培養(yǎng)路徑

文 | 劉運(yùn)芳

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與構(gòu)成要素 英語學(xué)科素養(yǎng)的定義不僅兼顧了英語作為語言的工具性，還兼顧了英語作為教育學(xué)科的育人性和人文性。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值和人文價(jià)值，我們可以將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語言能力 英語作為一門語言，其語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)中最為“核心”的素養(yǎng)要求。語言能力的核心部分是語言知識(shí)，包括語音、詞匯、句法、語篇、語用、跨文化交際等不同層面的知識(shí)。

文化品格 英語學(xué)科素養(yǎng)是培養(yǎng)國際理解能力和跨文化交際的重要途徑。英語除了其自身的交際工具屬性，同時(shí)具有自身作為一門教學(xué)學(xué)科的價(jià)值屬性，即語言的文化品格。在對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行語篇解讀的過程中，要形成自己正確的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化鑒別能力和對(duì)自身文化的認(rèn)同感。

思維品質(zhì) 語言是思維的載體，思維是語言的表意本征。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求英語語言培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力不僅包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），還包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐步形成英語使用者獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。

學(xué)習(xí)能力 英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括正確的語言學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也包括正確的認(rèn)知和態(tài)度，積極主動(dòng)的情感投入，元認(rèn)知策略、有效的評(píng)估策略，根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等。

英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是讓新一輪課程改革落地生根的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的提升與教學(xué)活動(dòng)組織形式的轉(zhuǎn)變。

教師積極轉(zhuǎn)變觀念提升學(xué)科教學(xué)能力 學(xué)生核心素養(yǎng)的提升很大程度上取決于學(xué)科教師觀念的更新與教學(xué)能力的提升。英語教師要從觀念上意識(shí)到英語學(xué)科在文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成方面的積極作用，要意識(shí)到英漢思維與文化之間的異同、聯(lián)系，要用正確的符合英語語言思維的方式去教授英語語言。

英語教師要不斷更新自己的知識(shí)體系，不斷優(yōu)化自身的思維能力，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知論等的了解與吸收借鑒。

通過教學(xué)活動(dòng)形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系 學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，教師的學(xué)科素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件，英語課程，不同的課型承載著不同學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

聽力教學(xué)。在聽力過程中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生通過辨析語音、語調(diào)、語氣獲取信息，更要指導(dǎo)學(xué)生通過信息解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的交際問題。

閱讀課型。閱讀不僅是培養(yǎng)語言能力的重要教學(xué)活動(dòng)，更是培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格的重要方式。閱讀是通過主動(dòng)選擇閱讀材料，理解、分析、批判吸收閱讀文本，建構(gòu)自身認(rèn)知體系，形成正確價(jià)值觀的過程。因此在閱讀課型中，教師不僅要解決文章內(nèi)容層面的問題，更要幫助學(xué)生形成正確的閱讀能力和思維方式。

口語課型?？谡Z作為輸出項(xiàng)，要求學(xué)習(xí)者通過角色扮演、朗讀、討論、辯論等活動(dòng)進(jìn)行語言練習(xí)與輸出。因此，教師要設(shè)置真實(shí)有效的交際場(chǎng)景，通過任務(wù)性活動(dòng)，形成具體可感的解決問題策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，鍛煉學(xué)生的批判思維能力和綜合分析問題能力，形成高質(zhì)量的思維品質(zhì)。

寫作課型。在寫作課型中，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和外語思維能力。教師需要從語篇角度進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)要幫助學(xué)生用各種有效的論證方式開展文章寫作，并使學(xué)生在不斷練習(xí)中養(yǎng)成正確的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)科素養(yǎng)要求的價(jià)值觀。

綜上所述，不同的課型承載著實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)，教師在教授不同課型時(shí)，應(yīng)該側(cè)重發(fā)展學(xué)生不同層面的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。教師需要將不同課型系統(tǒng)化，逐步形成具有自身特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

（作者系江西金太陽教育研究院教科所高中講師）