文 | 焦兆群

學科教學規(guī)劃中的“三年一體化”構(gòu)想

文 | 焦兆群

學科教學規(guī)劃是對學科教學整體性、長期性、基本性的思考和設(shè)計。那么，怎樣進行學科教學規(guī)劃？

制定“三年一體”的教學目標體系 所謂“三年一體”，就是指整個高中（或者初中）三年對學生在知識、能力、素養(yǎng)等方面進行通盤思考、系統(tǒng)規(guī)劃、分段落實、逐層推進的培養(yǎng)，把素質(zhì)教育、常規(guī)教學、高考（或者中考）目標進行有機結(jié)合。

在三年的總體目標框架要求下，各學科要制定三年教學的總體規(guī)劃。

分解和細化國家課程標準 課程標準從宏觀層面對“教”和“學”提出了具體的最基本的要求。

確定教學“標高” 以課程標準為基點，以單元目標為重點（關(guān)鍵），以課時目標為支點，以考試大綱為準點，以學生基礎(chǔ)為出發(fā)點。

分解教材模塊目標 遵循從整體到局部的原則，先由模塊目標再到單元目標再到課時目標。

構(gòu)建“三年一體”的國家課程校本化體系 課程校本化方式一：對教材進行調(diào)整與整合。教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調(diào)”“改”“增”“刪”“組”五個字上下功夫。

模塊或單元之間教學順序的調(diào)整 模塊或單元之間的調(diào)整主要是根據(jù)學生的認知特點，對教學順序進行重新調(diào)整，使之更有利于學生掌握知識。

不同模塊或者單元的整合 目前很多英語教材是以模塊或單元為體例進行編寫的，不同年級的教材會出現(xiàn)相同的話題，而語言點逐步加深加難。這就為不同年級教材的整合提供了條件。

對教材進行系統(tǒng)整理、分類、組合

及時更新、延伸、拓展教材資源 高考試題的新情景引導我們把教學世界與學生的生活世界聯(lián)系在一起，這就需要教師及時拓展、更新課程資源，讓學科課程增添生活的元素和時代的色彩。引導學生活學活用。

刪減或者淡化處理一些教材內(nèi)容 根據(jù)考試大綱要求，進行教學內(nèi)容的重新審視和處理。思考本章節(jié)在高考中如何考查，怎樣得到引申、拓展與提高。

課程校本化方式二：開發(fā)分塊、分層、分類的課程體系。就是根據(jù)學校辦學思想、目標，結(jié)合國家課程，將國家課程校本化，構(gòu)建分層、分類、分塊的課程體系，因材施教。

規(guī)劃“三年一體”的課堂教學改革思路 改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學思想。構(gòu)建思維開發(fā)課堂，激發(fā)學生思維活力?；谒季S開發(fā)的有效課堂要注重問題的設(shè)計：

一是精心設(shè)計問題系統(tǒng)的“五何” 即是何、為何、如何、若何、由何。

二是把握問題設(shè)計的“五度” 即寬度、精度、角度、梯度、難度。

三是呈現(xiàn)四組教學辯證關(guān)系 第一，動與靜相宜的課堂氣氛；第二，暢與阻相關(guān)的教學流程；第三，對與錯相融的學習體驗；第四，扶與放相生的教學設(shè)計。

建立“三年一體”的訓練結(jié)構(gòu)體系 建立起“三年一體”的訓練結(jié)構(gòu)體系。

一是強調(diào)“練習的系統(tǒng)” 不是隨心所欲地、簡單化地堆積，而是構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)，一個階梯。

二是強調(diào)“系統(tǒng)的訓練” 不是零敲碎打，而是經(jīng)年累月，作為一個網(wǎng)絡(luò)來開發(fā)。

三是強調(diào)“多維的訓練” 不是單一的系統(tǒng)，而是關(guān)注知識、技能、思維、能力、素養(yǎng)的訓練。

教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究者、建設(shè)者、資源開發(fā)者。教師要站在學生發(fā)展、課程標準、學科視野的高度，既要有學科教學規(guī)劃的宏觀視野，同時也要進行學科教學的微觀設(shè)計，避免教學中“只見樹木，不見森林”。我想，這也就是我們提出“三年一體化”學科教學規(guī)劃構(gòu)想這一課題的主要動因和出發(fā)點。

（作者系江西金太陽教育研究院副院長）