金祖旭++徐玉成++賈少華

摘 要： 創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前高職的重要內(nèi)容，各院校在辦學(xué)實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極探索。在創(chuàng)業(yè)教育的探索過(guò)程中，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，從招生體制、教學(xué)安排、日常管理等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極嘗試。對(duì)該校創(chuàng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育的改革深化。

關(guān)鍵詞： 高職；創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)學(xué)院；一校兩制；實(shí)踐導(dǎo)向

中圖分類號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）03-0020-04

隨著創(chuàng)業(yè)教育地位的提升，各院校在辦學(xué)實(shí)踐中積極探索創(chuàng)業(yè)教育新模式。在創(chuàng)業(yè)教育的探索過(guò)程中，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“該校”或“工商學(xué)院”）組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并將其設(shè)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的載體，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上積極嘗試，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，其在校學(xué)生與畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿率、創(chuàng)業(yè)參與率、創(chuàng)業(yè)成功率等指標(biāo)上均處于全國(guó)同類高校前列。

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立與意義

1. 創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立背景

在2005年前后中國(guó)電商發(fā)展起步階段，工商學(xué)院一些學(xué)生開(kāi)始嘗試電商創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得了較好成效。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生示范引領(lǐng)下，該校越來(lái)越多學(xué)生開(kāi)始從事各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生成為學(xué)校一個(gè)龐大群體。根據(jù)2007年的相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)在校7 000余名學(xué)生中，有1 400名左右學(xué)生在從事各種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生因忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其對(duì)該校教學(xué)工作開(kāi)展提出了新要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理成為該校需思考的重要內(nèi)容。為加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，該校于2008年12月在全國(guó)高校中率先打破專業(yè)界限與年級(jí)界限，組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分替代等方面工作。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院正式成立后，開(kāi)始以職能部門形式招收學(xué)員班。為挑選合適學(xué)生，創(chuàng)業(yè)學(xué)院當(dāng)時(shí)對(duì)入圍創(chuàng)業(yè)班學(xué)生設(shè)定了一定門檻，從事實(shí)體經(jīng)營(yíng)的學(xué)生月平均收入須在8 000元以上，從事電商創(chuàng)業(yè)的信用等級(jí)必須在四顆鉆（淘寶店鋪獲得2 000筆好評(píng)）以上。首批30名學(xué)生均為正在從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的在校學(xué)生，其所屬專業(yè)與從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也不一樣。在學(xué)員班學(xué)生中，既有從事電商創(chuàng)業(yè)的，也有運(yùn)營(yíng)實(shí)體店的。針對(duì)入圍的學(xué)員班學(xué)員，創(chuàng)業(yè)學(xué)院專門開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、工商稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的相關(guān)課程，以滿足學(xué)員的創(chuàng)業(yè)需求。在教學(xué)形式上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院采用開(kāi)設(shè)講座、學(xué)員交流等方式，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)家授課，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題，提供針對(duì)性的解決方案。

2. 創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立的意義

在深化創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，高校大多面臨著兩個(gè)挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)課程間沖突嚴(yán)重，存在著難以協(xié)調(diào)的矛盾。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)相脫離，難以有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式下，其能力難以有效培養(yǎng)，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，其價(jià)值導(dǎo)向不明確。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立有助于緩解上述問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立之初將自身定位于培養(yǎng)“學(xué)生老板”，在教學(xué)計(jì)劃中，明確提出“以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“學(xué)生老板”為目標(biāo)。

為有效整合學(xué)校相關(guān)資源，協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)納入全校性工作，該校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，出臺(tái)相關(guān)政策，以開(kāi)放包容的創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。為區(qū)別于就業(yè)人才培養(yǎng)模式，校方針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院提出“一校兩制”的辦學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)學(xué)院定位于培養(yǎng)“學(xué)生老板”，從招生到教學(xué)，再到日常管理，各方面都與普通二級(jí)學(xué)院存在較大的差異，涉及全校招生、教學(xué)、學(xué)工等各方面工作。

二、創(chuàng)新招生體制，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生“進(jìn)出機(jī)制”

根據(jù)該校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)學(xué)院由創(chuàng)業(yè)班與學(xué)員班兩部分組成。創(chuàng)業(yè)班由創(chuàng)業(yè)學(xué)院自主招生與自主培養(yǎng)，課程設(shè)置、學(xué)生考核等方面由創(chuàng)業(yè)學(xué)院全權(quán)負(fù)責(zé)，從新生入學(xué)時(shí)就明確將創(chuàng)業(yè)作為發(fā)展方向；學(xué)員班由各二級(jí)學(xué)院設(shè)立，與創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)其創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分替代等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)事宜。在實(shí)踐過(guò)程中，靈活的招生制度賦予了學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)的權(quán)力，賦予學(xué)生更多成長(zhǎng)空間。

1. 以專業(yè)為依托進(jìn)行“一次招生”，將創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈學(xué)生集中培養(yǎng)

隨著校內(nèi)創(chuàng)業(yè)群體的增加，該校創(chuàng)業(yè)教育在省內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響力，不少創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的高考學(xué)生，直接為了創(chuàng)業(yè)而報(bào)考工商學(xué)院。為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌管理，該校將創(chuàng)業(yè)學(xué)院建制成基本的教學(xué)單位，配備班主任及其他管理人員，對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)籌管理。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，校方在學(xué)校內(nèi)部招聘有志于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師為創(chuàng)業(yè)班主任，還將部分經(jīng)管、商貿(mào)等專業(yè)教師納入創(chuàng)業(yè)學(xué)院；校方還聘請(qǐng)部分校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期來(lái)校作創(chuàng)業(yè)交流。

為深化創(chuàng)業(yè)教育改革，在成立第二年（2010年9月），創(chuàng)業(yè)學(xué)院在負(fù)責(zé)協(xié)助各二級(jí)學(xué)院管理創(chuàng)業(yè)學(xué)生的同時(shí)，還開(kāi)始以“二級(jí)學(xué)院”形式，依托與創(chuàng)業(yè)較近的相關(guān)專業(yè)，每學(xué)年從錄取的電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)新生中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿、班主任面試等具體情況，選取合適的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班進(jìn)行培養(yǎng)，將這類學(xué)生直接定位于學(xué)生老板。與其他二級(jí)學(xué)院相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的專業(yè)方向均為創(chuàng)業(yè)方向，即電子商務(wù)（創(chuàng)業(yè)方向）、市場(chǎng)營(yíng)銷（創(chuàng)業(yè)方向）、物流管理（創(chuàng)業(yè)方向）、國(guó)際貿(mào)易（創(chuàng)業(yè)方向）。創(chuàng)業(yè)班均實(shí)行小班化教學(xué)，每班招收30名學(xué)生，每名學(xué)生均要求從事創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生進(jìn)行考核。根據(jù)相關(guān)政策，在大一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束后，創(chuàng)業(yè)班可有少量學(xué)生（具體數(shù)目由班主任與學(xué)生雙向決定，一般控制在5人之內(nèi)）轉(zhuǎn)出創(chuàng)業(yè)班，加入到其他二級(jí)學(xué)院完成學(xué)業(yè)。轉(zhuǎn)出分為主動(dòng)轉(zhuǎn)出與被動(dòng)轉(zhuǎn)出兩種情況：主動(dòng)轉(zhuǎn)出是指學(xué)生本人在創(chuàng)業(yè)班學(xué)習(xí)一學(xué)期之后，不適應(yīng)或不認(rèn)可創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)模式，主觀上想退出創(chuàng)業(yè)學(xué)院，經(jīng)學(xué)生本人申請(qǐng)，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)到其他二級(jí)分院（通常是原錄取專業(yè)或相近專業(yè)），這種情況通常會(huì)無(wú)原則轉(zhuǎn)出；被動(dòng)轉(zhuǎn)出是指客觀上學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)等不符合創(chuàng)業(yè)學(xué)院的要求，未獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，班主任認(rèn)為其在創(chuàng)業(yè)班不能學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，個(gè)人不能獲得成長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)技能不符合具體要求，其不適宜在創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)發(fā)展，而更適合在其他二級(jí)學(xué)院發(fā)展等情況，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)出創(chuàng)業(yè)學(xué)院。針對(duì)轉(zhuǎn)出創(chuàng)業(yè)學(xué)院、回到原專業(yè)（或相近專業(yè)）的學(xué)生，學(xué)校層面會(huì)對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，為其配備專業(yè)課指導(dǎo)老師，確保其轉(zhuǎn)出創(chuàng)業(yè)班后，能完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2. 依據(jù)學(xué)生在校的具體情況“二次招生”，確保學(xué)生選擇合適路徑發(fā)展

根據(jù)該校相關(guān)政策，其他二級(jí)學(xué)院學(xué)生在大一上學(xué)期末均有機(jī)會(huì)從所在專業(yè)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入到創(chuàng)業(yè)學(xué)院大一創(chuàng)業(yè)班，每個(gè)創(chuàng)業(yè)班轉(zhuǎn)入人數(shù)控制在5人之內(nèi)。

在部分學(xué)生轉(zhuǎn)出創(chuàng)業(yè)班的同時(shí)，其他二級(jí)學(xué)院有創(chuàng)業(yè)意向的大一學(xué)生（不分專業(yè)），依據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)或其他佐證自己創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)材料，在大一第一學(xué)期結(jié)束后，也可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院。針對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)生，以“雙向選擇”為原則，其必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)的嚴(yán)格審核，確保有班主任接納其加入班級(jí)，以補(bǔ)充“轉(zhuǎn)出”的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生的“轉(zhuǎn)出”與“轉(zhuǎn)入”之間設(shè)定一定標(biāo)準(zhǔn)，其主動(dòng)權(quán)由創(chuàng)業(yè)班班主任來(lái)把握?！岸握猩弊鹬貙W(xué)生成長(zhǎng)自主權(quán)，確保創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“進(jìn)出通道”順暢，保證“有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班學(xué)習(xí)，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生不想創(chuàng)業(yè)有退路”。

除創(chuàng)業(yè)班外，創(chuàng)業(yè)學(xué)院還在其他二級(jí)學(xué)院招收學(xué)員班，學(xué)員班通常在每學(xué)期之初對(duì)外招生，由其他二級(jí)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)生組成。學(xué)員班招生不分年級(jí)、不分專業(yè)，主要依據(jù)其創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)。學(xué)員班可申請(qǐng)課程替代，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院會(huì)根據(jù)學(xué)員班學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)員班的課程能抵相應(yīng)課程學(xué)分。截至目前，創(chuàng)業(yè)學(xué)院共招收了12期學(xué)員班，每期學(xué)員班從20人到60人不等。創(chuàng)業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，靈活選擇創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目成果經(jīng)認(rèn)定后可以替代課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)科成績(jī)，并記入學(xué)生成績(jī)檔案。學(xué)員班修完全校課程后，符合畢業(yè)條件，發(fā)入學(xué)時(shí)相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書。

三、教學(xué)上體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)成果可替代相應(yīng)課程學(xué)分

創(chuàng)業(yè)學(xué)院以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，定位于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，其將創(chuàng)業(yè)取得的業(yè)績(jī)作為學(xué)業(yè)的主要考核部分，將創(chuàng)學(xué)結(jié)合為核心理念，要求學(xué)生從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的合法性，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果可進(jìn)行相應(yīng)課程的替代。

1. 以創(chuàng)學(xué)結(jié)合為核心理念，在課程設(shè)置上體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向

創(chuàng)業(yè)是一種有效的學(xué)習(xí)形式，其能讓學(xué)生從能力訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累、社會(huì)資源獲得等方面獲得益處。沒(méi)有真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，很難讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)生不參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不可能有創(chuàng)業(yè)的成功。當(dāng)前很多院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐局限于模擬，創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)有其局限性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；實(shí)施真正的創(chuàng)業(yè)教育，必須讓學(xué)生從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。隨著創(chuàng)業(yè)教育地位的提升，很多院校都開(kāi)設(shè)了普適性的創(chuàng)業(yè)類課程，但其仍然以理論教學(xué)模式為主，其教學(xué)模式局限于課程上的理論講解。

在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的體驗(yàn)，以“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”為創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程開(kāi)設(shè)的核心理念，其在課程設(shè)置上以“五五開(kāi)”為原則，確保學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的橋梁，要將大學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)者，必須要通過(guò)勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等實(shí)踐教學(xué)形式[1]。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院主張?jiān)趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將實(shí)踐教學(xué)提升到重要地位，秉承“先實(shí)踐后理論，創(chuàng)學(xué)相結(jié)合”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極鍛煉，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，消除了對(duì)創(chuàng)業(yè)的神秘感與畏懼感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自我效能感。在積累相當(dāng)程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要學(xué)”；學(xué)習(xí)成為一種成了學(xué)生自愿的內(nèi)在行為；學(xué)生能積極走進(jìn)與融入學(xué)習(xí)；基于實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生更易主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

2. 充分肯定學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行學(xué)分替代

在實(shí)踐導(dǎo)向下，創(chuàng)業(yè)學(xué)生從事各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如何平衡創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)間的矛盾成為新問(wèn)題。一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異，但卻因?yàn)槊τ趧?chuàng)業(yè)而缺席正常的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為被校方認(rèn)可，該校提出了學(xué)分替代理念。學(xué)分替代是指如果創(chuàng)業(yè)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，可采用在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獲取的創(chuàng)業(yè)成果等進(jìn)行相應(yīng)課程（思政類課程、體育類課程等除外）的學(xué)分替代；一些專業(yè)課程申請(qǐng)學(xué)分替代被批準(zhǔn)后，可予以免修[2]。

不管是創(chuàng)業(yè)班還是學(xué)員班，創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)均提出了相應(yīng)的要求，同時(shí)定期對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行考核。為深化創(chuàng)業(yè)教育改革，創(chuàng)業(yè)學(xué)院還提出“不分專業(yè)與年級(jí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)可進(jìn)行課程替代與學(xué)分替代，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置由學(xué)生自己來(lái)制定”等理念，創(chuàng)業(yè)學(xué)生還可申請(qǐng)部分課程免修。為使學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)后顧之憂，創(chuàng)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)班教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置一定量的非課程學(xué)分，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等折算為學(xué)分，納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)。針對(duì)學(xué)員班，創(chuàng)業(yè)學(xué)院則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課程替代。

四、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程監(jiān)管，提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力

實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下學(xué)生忙于各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這給創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了確保創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有序開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)學(xué)院在注重對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)考核的同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管；積極轉(zhuǎn)變角色，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理提升到創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程監(jiān)管

盡管創(chuàng)業(yè)學(xué)院以實(shí)踐為導(dǎo)向，其注重對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果考核，但“結(jié)果導(dǎo)向”并不表示校方放松對(duì)學(xué)生的教育，并不意味著學(xué)生創(chuàng)業(yè)可脫離于學(xué)校視野之外。通過(guò)課題組調(diào)研獲悉，與非創(chuàng)業(yè)學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在外住安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、財(cái)產(chǎn)糾紛等方面存在更多潛在隱患，一些學(xué)生假借創(chuàng)業(yè)之名，游離于正常的教學(xué)活動(dòng)之外。為規(guī)范創(chuàng)業(yè)學(xué)生的行為，創(chuàng)業(yè)學(xué)院制定了詳細(xì)的規(guī)章制度。校方先后制定了十余個(gè)相關(guān)文件。出臺(tái)了《關(guān)于鼓勵(lì)與扶持在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干規(guī)定（試行）》《在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)定辦法（試行）》等相關(guān)政策，并在實(shí)施過(guò)程中將一些規(guī)章制度不斷完善。

以課程替代為例，為確保其科學(xué)性與合理性，校方制定了課課程替代的具體實(shí)施細(xì)則，并在管理中嚴(yán)格執(zhí)行。第一，申請(qǐng)課程替代的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)須為本人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所獲取，嚴(yán)禁采用非本人創(chuàng)業(yè)成果，否則按作弊論處；第二，學(xué)生在教學(xué)期間須保證從事科技創(chuàng)業(yè)、實(shí)體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等法律許可范圍內(nèi)相關(guān)活動(dòng)，并接受學(xué)校各部門的指導(dǎo)與監(jiān)督。

2. 積極轉(zhuǎn)變管理角色，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

當(dāng)各高校都在為如何創(chuàng)業(yè)管理而苦惱時(shí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院則轉(zhuǎn)變教育理念，將“以創(chuàng)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)”為本，將針對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)管理”理念提升到“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”理念，努力提升其對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的服務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)學(xué)院近年來(lái)除了不斷完善創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度外，還努力吸引校內(nèi)外資源，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，努力扮演好創(chuàng)業(yè)孵化器角色。為解決創(chuàng)業(yè)學(xué)生資金難題，學(xué)院設(shè)立“短期、無(wú)息、公益”的同創(chuàng)基金；同時(shí)，引進(jìn)校外創(chuàng)業(yè)貸款，聯(lián)合金融機(jī)構(gòu)設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院在課程設(shè)置上圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，在日常管理上體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生導(dǎo)向，教學(xué)與管理均圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行。傳統(tǒng)師資與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師間的要求與標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)部中有62.8%的教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師其專業(yè)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)教師從事相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以提升教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，更好地服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供“一站式”服務(wù)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育外，還為其提供企業(yè)登記注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)資金申請(qǐng)、確立企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、確定產(chǎn)品定位、進(jìn)行投融資等各類創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上提供全方位指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)是個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)新行為，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)學(xué)院扮演的角色就是服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的創(chuàng)業(yè)教育改革在實(shí)踐中取得了較好成效，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教師參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的積極性，提升了高職創(chuàng)業(yè)教育的成效。另一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式在招生、教學(xué)、管理等方面存在不少問(wèn)題，需進(jìn)一步深化解決。

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