高會艷

【摘 要】為了適應大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和需求加大的新形勢，需要結合創(chuàng)業(yè)崗位對本專業(yè)的課程設置、教學方式等方面進行改革。為此，進行了適合于暖通專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)崗位”及其需求調查，進而為建立服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的新課程體系建設提供科學依據(jù)，從而提升創(chuàng)業(yè)課程改革的科學性和針對性。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高職教育質量，提升畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功率的重要途徑之一。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，基于“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調查調整專業(yè)課程設置，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合[1]，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)業(yè)教育。本文為高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑進行了有益的研究和探索，為培養(yǎng)具有生存能力和創(chuàng)業(yè)能力的復合人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

為此，把握市場化發(fā)展的基本規(guī)律，進行適合于暖通專業(yè)高職高專學生的“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調查是非常必要的，也為實施專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合提供了實踐依據(jù)。

2 確定暖通專業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位

根據(jù)高職暖通專業(yè)崗位群基本框架，采用網(wǎng)絡新聞采集法進行“創(chuàng)業(yè)崗位”數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集時段是2015年5月至6月，以“暖通專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”為關鍵詞共收集到12200條信息，對互聯(lián)網(wǎng)近3年來的網(wǎng)頁進行瀏覽，匯總形成適用于大學生創(chuàng)業(yè)的具體崗位情況，將其整理如表1。

這里面A代表的是設備營銷與服務崗位群，B代表的是設備安裝施工崗位群，C代表的是設備運行維護與管理崗位群。統(tǒng)計結果為A類共包括10個具體崗位，B類共包括10個具體崗位，C類僅有1個創(chuàng)業(yè)崗位。然后根據(jù)社會關注程度和網(wǎng)上評論暖通人才的創(chuàng)業(yè)經驗，總結這些創(chuàng)業(yè)人走的模式基本上都是：大學專業(yè)學習——畢業(yè)實習打工——參加暖通工程商務活動——注冊公司開展某擔項業(yè)務。

從互聯(lián)網(wǎng)得來的數(shù)據(jù)數(shù)量過大、典型不突出問題，需要進一步挑選出更適合于我們高職高專的學生層次的創(chuàng)業(yè)崗位，以利于制定有針對性和可操作性的課程改革方案。采用專家打分方法篩選出最具典型意義的創(chuàng)業(yè)崗位，最終制定出促進學生創(chuàng)業(yè)的課程改革方案。通過選擇合適的企業(yè)實踐專家，組建本專業(yè)的校企合作專家指導委員會，定期召開校企合作專業(yè)指導會議和專家訪談會，針對網(wǎng)絡新聞采集法確定的創(chuàng)業(yè)崗位分類進行重要性比選，通過專家打分提取本專業(yè)的典型創(chuàng)業(yè)崗位。所以，得出了適合本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)崗位主要有兩大類即為設備營銷與售后服務和設備安裝與施工。

3 建立面向創(chuàng)業(yè)崗位的專業(yè)課程體系

課程體系建設是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，是學校開展創(chuàng)業(yè)教育的載體與依據(jù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，納入專業(yè)建設、課程建設，列入教學計劃，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育實現(xiàn)融合，提高創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)及獲得的技能關聯(lián)度，進行專業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.1 調整學科體系課程，模塊化創(chuàng)業(yè)性專業(yè)課程

雖然按照原有課程體系，每門課程對相關知識都有所教授，但并沒有按照具體項目和創(chuàng)業(yè)的要求來組織，從而學生不容易將有關知識和實際項目相結合。因此，需要打破原來學科體系的課程設置，將與典型創(chuàng)業(yè)崗位緊密相聯(lián)的課程分解并進行模塊化。篩選、甄別出與適于創(chuàng)業(yè)崗位緊密相關的專業(yè)核心技能模塊，對該模塊的教學內容進行適當外延，使教學能夠滿足創(chuàng)業(yè)的完整知識需求，并弱化與創(chuàng)業(yè)無關的知識教授，從而使教學計劃圍繞創(chuàng)業(yè)項目來制定。典型的創(chuàng)業(yè)崗位是基于市場需求的直接和具體體現(xiàn)，在設置課程的過程中需要將原來的知識體系內容進行重組。例如，將原來的《供熱工程》這門專業(yè)核心課程分成了四個模塊：室內散熱器采暖、室內地熱采暖、室外熱網(wǎng)工程、換熱站與鍋爐房。

以地熱采暖為例，按照創(chuàng)業(yè)崗位導向來安排教學內容，除供熱工程基本知識的教授外，還需補充概預算、施工技術、電工學、測量學等其他課程的內容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進行交叉任課的模式，并探討相應的配套課程管理制度。另外，學生可以根據(jù)自己感興趣的職業(yè)方向選擇4個模塊中的2-3個模塊來學習，這樣，即保證了不超出學時數(shù)，又能強化所選模塊的學習效果。

3.2 調整與分配典型創(chuàng)業(yè)崗位對應的專業(yè)課程的學時與學分

學校應設置與典型創(chuàng)業(yè)崗位相適應的課程或課程模塊供學生選擇，并設定相應創(chuàng)業(yè)學時和學分。創(chuàng)新學分是指學生在校期間，根據(jù)自己的興趣愛好和特長，選擇相關創(chuàng)業(yè)崗位課程學習，并參加與之相關的科研、技能競賽、社會實踐等活動，取得具有創(chuàng)新意義的成果或實踐經歷，經學校認定后確認的學分。筆者所在學院在此方面進行了有益探索，并要求學生在學習期間必須取得6學分及以上方能畢業(yè)。我院積極開展一些小型專業(yè)競賽，例如，空調設備組裝比賽、地熱加熱管的盤管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業(yè)技能大賽中取得相關成果的，經學院認定可以抵沖部分選修課學分。通過這些競賽可以提高學生的學習熱情，增強學生的參與愿望。通過這類的實踐技能大賽活動，即豐富了學生的實踐經驗，激發(fā)了其他同學學習專業(yè)技能的熱情，也為他們的職業(yè)發(fā)展提供的更廣闊的舞臺，為將來的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。

3.3 圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，開展參與式教學

在學校現(xiàn)有校內外實訓基地教學、頂崗實習等參與式教學模式的基礎上，圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，調整參與式教學的內容和主要環(huán)節(jié)，使之與大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的時代要求相適應。保證教學內容緊扣創(chuàng)業(yè)崗位，形成較為完整知識體系，掌握熟練的實際操作技能。例如，我院各專業(yè)積極開展項目化教學，讓學生參與真實的項目來學習課程內容，取得了良好的教學效果。這樣，讓學生得到許多書本中學不到的知識，通過真實的工作，更能體會專業(yè)知識的價值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進了對企業(yè)職場環(huán)境的熟悉，也能更好的把握自己的職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 模擬創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教學的延伸

通過小企業(yè)申請計劃書，創(chuàng)業(yè)方案競賽，參與小企業(yè)生產經營等一系列的活動，對創(chuàng)業(yè)課程進行模擬演練。我院校內實訓場可提供設備、材料供學生進行創(chuàng)業(yè)實踐使用，如管道加工機具、風管加工設備、熱熔機具等，實訓中心二層的建筑設備生產與工程技術服務實訓場，基本可以實現(xiàn)“工地建在學校，工程師走上講臺，學生走出教室”的創(chuàng)業(yè)教育教學目標。同時，充分利用校企合作平臺，讓學生在畢業(yè)前一年里到企業(yè)的真實環(huán)境中，融入企業(yè)真實的市場競爭，經歷失敗、成功的實踐嘗試，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和膽識。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳（國辦發(fā)〔2015〕36號）.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].

[2]應金萍，應曉紅，等.高職學生工作對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J].職教論壇，2013（13）：78-81.

[責任編輯：王楠]

【摘 要】美學是人類藝術的重要標志成就之一。英語教學，是一門美的藝術。教師要充分挖掘教材中的審美維度，賞析篇章的藝術美、修辭的形式美、精神的崇高美，從而實現(xiàn)從知識型課堂向多元化人文型課堂的轉變。

【關鍵詞】美學；英語教學；藝術化；審美維度；功能

對于作為接受主體的學生來說，任何課文都可以作為審美文本且具有審美意義。美感的形成區(qū)別于功利意識、道德意識、科學意識，其根本就在于：它是在個人的超功利、非實用的直覺形式中，表現(xiàn)了人類社會生活的功利的、實用的內容；它以情感為紐帶，將感性的與理性的、個人的與社會的多種成分統(tǒng)一在完整的心理過程之中。[1]讀者通過理解文本，能夠捕捉美感認識，獲得審美認知，使其心靈得以升華，轉化為自身的情感、氣質、態(tài)度、價值觀。在英語課堂教學中，發(fā)掘篇章的審美維度是實現(xiàn)文本賞析的重要手段，洞明文章審美意義是教學的主要任務所指。

1 篇章的藝術美

文本的藝術性包括描寫形象逼真、觀點是非分明、語言精煉靈動、故事情節(jié)精致雋永、論述深入淺出透射哲理。把教材中“形象化、情節(jié)化、情感化的藝術1因素進行適量、有機、按序、定度”[2]地處理，是教學中探索文本藝術性的具體要求。

例證一：《大學英語》第二冊第1單元，以“Ways of Learning”①為題展開中西方教育背景下學習方式的對比，就“手把手教”還是“創(chuàng)造第一”的問題例證了中西方教育傳統(tǒng)的差異性，并作出總結：One way of summarizing the American position is to state that we value originality and independence more than the Chinese do. The contrast between our two cultures can also be seen in terms of the fears we both harbor.[3]-8不難看出，作者對中美文化的褒貶分析歸結到一詞fears，那么教育工作者持何態(tài)度呢？技能，仰或創(chuàng)造力，如何取舍？

文本進一步剖析fears，折射中西方教育對待“創(chuàng)造性”和“獨立性”的態(tài)度不一，同時辯證地說明“中國重技能輕創(chuàng)造，美國重創(chuàng)造輕技能”的現(xiàn)象不是孰是孰非的問題，而是探求“創(chuàng)造性”和“實用技能”如何獲得平衡（balance）。文章對比形象、論述深刻，結構富有強烈比照的藝術性。姑且不論其敘事是否可靠，但“中國式學習風格”（Chinese-style learning）和“美國‘站在巨人肩膀上的現(xiàn)象”（the “standing on the shoulders of giants” phenomenon[3]）是否耐人尋味呢？看來，文章的藝術性不僅體現(xiàn)在分析透徹、說理通暢，更體現(xiàn)在對問題的人文批判，即藝術的人文性。

除藝術人文性外，篇章的藝術美還在于審美意象的個性和共性的有機統(tǒng)一。康德在著名的《美的分析》中論辨藝術意象的思維規(guī)律時，認為“審美意象是理念觀點的感性形象”。[4]感性形象是個別的、生動的、具體的，而理念觀點是普遍的、典型的，具有高度的概括性。例證一中的理念沖突就是個別，尋求平衡就是一般，個別具有特殊性、一般具有普適性。藝術美，是理念和感性的統(tǒng)一，是語言和思想的交集，是個別和普遍的共存，是分歧和消解的融合。

2 修辭的形式美

美的內容是通過具體的感性形式表現(xiàn)出來的，離開了具體的形式，美的內容也就失去了從感情上打動人、感染人的力量。[1]英語語言的文本感性形式主要體現(xiàn)在修辭上。依照美學原理，形式美的尺度包括節(jié)律、比例、均衡、對稱等活動規(guī)律，體現(xiàn)生命體的自由和諧的活動特質。教材的形式美體現(xiàn)在文本的用詞和修辭風格上，賞析其生動性、準確性和感染性是汲取美學認識的寶貴經驗。

曲折的情節(jié)娓娓道來，布局舒緩而帶有懸念，意外的驚喜作為結局，多種修辭手法交替使用，美感油然而生。這樣的文例在教材中俯拾皆是。如例證二：《新視野大學英語》第二冊第4單元，“A Test of True Love”講述的是戰(zhàn)爭時期一位美國軍官和一位支援前線的女作家的第一次約會的經歷。標題《真愛的考驗》本身引人入勝，test（測試）如何進行呢？作者并未說道論經，而在首段就描繪了約翰·布朗福德凝望著時間，因為六分鐘后將與相戀13個月而未曾謀面的梅內爾女士相見，氣氛緊張而令人興奮，男主喜悅而焦灼。情景設置富有戲劇性。

懸念留到全文的最后一幕，主人公得到真相并有了美麗的邂逅。愛情何嘗不是一次選擇，是偶然還是必然？整個故事充滿蒙太奇效果，鏡頭的拼接和疊加錯落有致，圍繞主題有序展開。其形式美在各種修辭和語言的共營中得以完美體現(xiàn)。

3 精神的崇高美

依據(jù)美學原理，美是包括優(yōu)美、崇高、悲劇、喜劇四大范疇的完整體系，構成美的認識大廈和思維體系。崇高是痛感向快感的轉化，其本質特征是善戰(zhàn)勝惡、真理戰(zhàn)勝謬誤、美戰(zhàn)勝丑。黑格爾揭示，崇高是絕對理念大于感性形式，是無限理念的顯現(xiàn)，形象被表現(xiàn)的內容消滅掉，內容的表現(xiàn)同時也是對表現(xiàn)的否定。也就是說，崇高作為審美范疇，是審美主體與客體相互矛盾、運動過程中表現(xiàn)出的一種對立、沖突和抗爭的形態(tài)。同時，它是人類與客體對象斗爭所表現(xiàn)出來的艱苦性、堅韌性、頑強性的本質力量的呈現(xiàn)。[4]在教材中，崇高的精神美在諸多課文中能得以提煉，依此為教學樣本。

如例證三：《21世紀大學英語》第一冊第3單元，“Stevie Wonder： Sunshine in the Shadow”（《斯蒂夫·旺達：陰影中的陽光》）是一篇微縮版的個人真實傳記，Stevie Wonder（1950-）是黑人音樂家，先天失明，生命中厄運不斷，他卻能一次又一次戰(zhàn)勝困難，執(zhí)著信念成就輝煌人生。與其說這是一篇英語課文，不如說是一則絕佳的振奮人心的勵志故事。