趙廣峰

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？以下在這方面作一定的理論思考和實(shí)踐研究，闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的高中教學(xué)方法，力求對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為實(shí)實(shí)在在的可操作的東西。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，就成為促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導(dǎo)，成為關(guān)鍵。首先，師生必須建立和諧、融洽的“情感場(chǎng)”。教師要真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，就應(yīng)尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，嚴(yán)于律己、以身作則。其次，和諧、融洽的師生情感是在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴的前提。只有充分尊重學(xué)生的人格和在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，使他們感到課堂上沒(méi)有教師的威嚴(yán)，沒(méi)有答錯(cuò)題被教師斥責(zé)的憂(yōu)慮，更不會(huì)有被同學(xué)取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法。這樣的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其諄諄教誨，學(xué)生才會(huì)言聽(tīng)計(jì)從；對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真去探索、領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

啟動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)，就要在組織各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確提問(wèn)的重要性，要由教師提出問(wèn)題逐漸過(guò)渡到由學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的新見(jiàn)解。開(kāi)始，教師要努力誘使學(xué)生開(kāi)口，先激活學(xué)生思維，幫助克服思維惰性，幫助擺脫盡信書(shū)本、盡信教師的思維桎梏；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考，不僅從常規(guī)、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中著眼去生疑，這樣，學(xué)生就能由提出孤立的單個(gè)問(wèn)題逐漸過(guò)渡到提出系列性問(wèn)題；由指疵性疑問(wèn)、求解性疑問(wèn)過(guò)渡到挑戰(zhàn)性疑問(wèn)、綜合性疑問(wèn)、辯證性疑問(wèn)。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的不斷提高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到不斷地強(qiáng)化。

三、注重學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新行為

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟?！眰鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育過(guò)分注重對(duì)學(xué)生“腦”的鍛煉，而忽視學(xué)生“手”的鍛煉。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐獲得的知識(shí)要比老師灌輸?shù)闹R(shí)記憶得更為深刻。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐也是一個(gè)體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的行為過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)地提供一些感性材料、道具，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、培養(yǎng)非邏輯思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)非邏輯思維的過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的過(guò)程?！皼](méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，數(shù)學(xué)史上的費(fèi)馬猜想、歐拉猜想、哥德巴赫猜想等，都曾激發(fā)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新熱情。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的大膽聯(lián)想、猜想給予鼓勵(lì)，并保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)果也許不十分重要，但形成這種聯(lián)想、猜想的習(xí)慣與意識(shí)的過(guò)程卻很重要，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就可做到的。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合化、多樣化的課程，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力提供了巨大空間。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）