趙新果

摘 要：課程改革是幼兒園教育改革的核心問題。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)幼兒園課程的建構(gòu)提出了總體要求，為幼兒園課程改革和發(fā)展指明了方向。自2010年以來，我們幼兒園根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，依據(jù)幼兒、教師、環(huán)境特點(diǎn)，致力于把主題教育活動(dòng)結(jié)合園本課程進(jìn)行開發(fā)研究，并在全園實(shí)施開展具有園本特色的主題教育活動(dòng)，實(shí)施多年來經(jīng)過不斷推敲、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反復(fù)修改逐漸開發(fā)一套具有和幼兒園園本特色的主題教育活動(dòng)園本課程。接下來我們將對(duì)主題教育活動(dòng)園本課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)分制評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題教育；園本課程

園本課程評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園開發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程進(jìn)行評(píng)估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進(jìn)而調(diào)整、完善課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的一種活動(dòng)。園本課程評(píng)價(jià)有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。園本課程評(píng)價(jià)牽涉的內(nèi)容是多方面的，不僅涵蓋課程內(nèi)容的研發(fā)與實(shí)施，還關(guān)聯(lián)到課程目標(biāo)的制定、課程環(huán)境的隱性教育等?，F(xiàn)階段部分幼兒園開展的園本課程，缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而使課程的開發(fā)顯得隨意，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致園本課程實(shí)施的無效。為了使我們幼兒園開展的主題教育園本課程更具完整性和準(zhǔn)確性，現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的研發(fā)以及實(shí)施過程中的感受做一梳理和評(píng)價(jià)。

一、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化

園本課程是在尊重兒童發(fā)展一般規(guī)律的同時(shí)，從特定的幼兒園實(shí)際出發(fā)，尤其是從兒童生長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織適宜的教學(xué)活動(dòng)。所以，只有當(dāng)課程是適合于本園幼兒發(fā)展的，才是適合于幼兒園的，即園本課程要有利于幼兒、幼兒園的進(jìn)步與發(fā)展。

1.課程目標(biāo)的確定

在主題教育園本課程目標(biāo)的確定上，從三個(gè)維度來規(guī)范幼兒發(fā)展的預(yù)期，較之以前單純的以能力為主的教育活動(dòng)，更科學(xué)與符合幼兒身心發(fā)展，主題教育活動(dòng)的三個(gè)目標(biāo)分別從情感、認(rèn)知、能力三個(gè)維度并側(cè)重于幼兒情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來開展較為符合社會(huì)生活實(shí)際的教育活動(dòng)。另外，主題教育活動(dòng)中的目標(biāo)有著整合、協(xié)調(diào)與發(fā)展相融合的特點(diǎn)，有核心目標(biāo)（主題名稱）和若干子目標(biāo)（主題分支）以及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)來對(duì)幼兒進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育，且每個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)都能從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，使幼兒能在主題活動(dòng)中充分感受到自己作為小主人來認(rèn)知周圍世界的能動(dòng)性。

2.課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容作為幼兒在教育活動(dòng)中最直接最清晰的教育媒介，對(duì)幼兒在教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)有著重要的意義，一節(jié)課質(zhì)量的好壞首先取決于內(nèi)容的選材，主題活動(dòng)開展之前課程結(jié)構(gòu)較單一，內(nèi)容較空泛，注重于幼兒能力和認(rèn)知方面的死記硬背，但教育效果不佳。我園依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合本地以煤炭城市而聞名的城市特色以及園周圍特色佛教旅游文化和新城發(fā)展迅速的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定《煤礦和礦工》《感受佛教——香山行》《新城昨天與今天》等一系列主題活動(dòng)，并以主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的小主題以預(yù)設(shè)課程和生成課程相結(jié)合，根據(jù)幼兒的興趣選取適合幼兒學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)容，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上彈性地安排不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)，讓幼兒通過自己的操作和探究，學(xué)會(huì)關(guān)注周圍世界。這樣，幼兒園的課程就變成一個(gè)動(dòng)態(tài)且互為一體的課程，既優(yōu)化了結(jié)構(gòu)又促進(jìn)了幼兒對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。

二、課程實(shí)施中師幼關(guān)系的變革

傳統(tǒng)模式的教育較注重幼兒知識(shí)的掌握程度以及能力達(dá)成與否，教師充當(dāng)?shù)木褪墙虝壬?，?qiáng)拉硬塞給幼兒一些知識(shí)，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生厭煩或者消極抵抗的情緒，即便死記硬背記住了，也往往是不解深意，這樣的課程實(shí)施過程中幼兒的積極性未被調(diào)動(dòng)，師幼處于一種對(duì)立的關(guān)系中，因此教師很難將知識(shí)真正教授給幼兒。而我們?cè)趯?shí)施主題教育園本課程的過程中，領(lǐng)會(huì)到了我園開展的主題活動(dòng)是一種與過去傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)方式，它從根本上改變了幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒通過自身的探索和研究獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的是幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，教師們?cè)陬I(lǐng)會(huì)了這些特點(diǎn)后，對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行深入的研討，確立了主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并詳細(xì)的制定了每一環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，對(duì)教師們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)起到了幫助和指導(dǎo)的作用，達(dá)到了課程的主人是幼兒，教師的責(zé)任是引導(dǎo)，幼兒能動(dòng)性卷入課程，全神貫注置身在課程活動(dòng)中，深入探究豐富體驗(yàn)，創(chuàng)造表達(dá)，拓展經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)過程的快樂。

三、課程環(huán)境的優(yōu)化豐富

環(huán)境是傳達(dá)課程的關(guān)鍵因素，當(dāng)下幼兒園環(huán)境多較單一化、范式化等，脫離課程內(nèi)容易傾向于小學(xué)化，不能滿足幼兒主動(dòng)探索的積極性需求。我園因地制宜對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行大變身，讓本就充滿童趣的教學(xué)樓和走廊以及教室處處充滿探索和發(fā)現(xiàn)的空間。而且我園一直以來秉承環(huán)境和主題活動(dòng)相互呼應(yīng)，活動(dòng)材料與主題相結(jié)合的宗旨，幼兒在一日生活中的多個(gè)環(huán)節(jié)都能充分感受主題，園本化的主題活動(dòng)讓幼兒園的環(huán)境與幼兒一起成長(zhǎng)，讓幼兒園每一寸都變得靈動(dòng)起來，拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的體驗(yàn)感受，讓環(huán)境真正成為會(huì)說話的課程。

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4.范玲麗.課程園本化背景下幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施.幼兒教育，2016.

（作者單位：河南省平頂山市湖光幼兒園）