韋燕鵬

在這個講究時間和效率的時代，“高效”也是我們高中化學(xué)課堂一直追尋的一種境界。剛開始工作時我理解的“高效”就是學(xué)生做題少、得分高，這不僅僅是片面的，更是單向的?，F(xiàn)在我理解的“高效”指的是教學(xué)過程完善，學(xué)生能力的發(fā)展和教師水平的提高，是整體的、雙向的。

高效課堂的打造，首要工作是轉(zhuǎn)變教師觀念。所謂的硬件設(shè)施不完善、學(xué)生基礎(chǔ)差、課時不允許等等，都是不愿意轉(zhuǎn)變觀念的借口。試想，如果我們教師都不愿意想辦法去提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生又怎會在學(xué)習(xí)的過程中想辦法開拓思維呢？正所謂言傳身教，教師的行動和思想會潛移默化地影響學(xué)生，因循守舊的老師教出來的學(xué)生大多數(shù)是書呆子，開拓創(chuàng)新的老師才能教出各行各業(yè)的創(chuàng)新人才，因此，只有我們理念高效才能引領(lǐng)學(xué)生高效，整個師生之間的氛圍才有益于高效課堂的實施。總而言之，只有課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；只有課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；只有課堂進(jìn)步，教師才會成長；只有課堂精彩，學(xué)校才會出彩。

其次，高效課堂的實施離不開教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識。新一輪課改要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，能夠結(jié)合本地學(xué)情在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確、全面、到位，從而讓學(xué)生更易理解。例如，化學(xué)必修2《化學(xué)鍵》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以表述為：“能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性并對物質(zhì)進(jìn)行分類；能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成‘結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念；能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決實際問題?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科宏觀辨認(rèn)與微觀探析（宏微結(jié)合）的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，能夠更有針對性地幫助學(xué)生理解重難點，提升學(xué)生實際解決問題的能力。

再者，高效課堂需要師生有效配合。傳統(tǒng)課堂效率不高的原因之一是學(xué)生在課堂中極少參與探究討論，總是以傾聽和記筆記為課堂活動形式，而教師的上課方式也多是以“講授”的形式為主，這樣單向的傳輸知識不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且妨礙學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且學(xué)生學(xué)過則忘、效率十分低下。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為：在塔尖第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；而最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，師生有效對話成為高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求學(xué)生在課前要有充分的自習(xí)，教師在課前對情景問題有充分的預(yù)設(shè)。《教學(xué)案》是幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí)、體現(xiàn)課堂問題線索的文本形式。一篇好的教學(xué)案應(yīng)該包括明確具體的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確的教學(xué)重難點、精到適用的學(xué)法指導(dǎo)和必要的相關(guān)知識連接，教師的問題線索可以貫穿在教學(xué)案中，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教學(xué)案可以在課前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成一部分，經(jīng)過教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生自習(xí)過程中對知識的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力得到激發(fā)、興趣得到提升，這時候教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和充分的合作與展示機(jī)會，否則如果只是任由學(xué)生討論，或者為了對話而對話，那課堂也只是喧囂但并不高效。

此外，一堂高效的課還離不開多元的評價和反思。多數(shù)情況下，課堂的評價者只是教師，評價的對象也只是結(jié)果。多元智能理論認(rèn)為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，單一的評價無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效果。多元課堂評價應(yīng)該包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生對自己的評價，另外，評價的對象也不應(yīng)該僅僅是結(jié)果，還要包括探究的過程和其他方面的表現(xiàn)。例如，對“探究原電池的形成條件”可以這樣設(shè)置評價表：

在高效課堂中，評價的目的不再是把學(xué)生劃分為三六九等，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并指明不足，以鼓勵他們揚長避短，讓學(xué)生在得到贊美與激勵的環(huán)境中身心得到全面發(fā)展。

通過對高效課堂的探索，我對高效課堂實施的各個環(huán)節(jié)有了更明確的思路，也更堅定了要實施高效課堂的決心，雖然這個過程有很多未知的問題和困難，但既然把化學(xué)教育當(dāng)成自己一生的事業(yè)就應(yīng)該為學(xué)生的進(jìn)步而不懈努力，讓我們在探索高效課堂的道路上風(fēng)雨兼程吧。

參考文獻(xiàn)：

1.北京市十一學(xué)校行動綱要.未來教育家.2014

2.中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)模式改革實驗研究.馬梅珍.中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫.2009

（作者單位：廣西來賓高級中學(xué)）