朱穎

心理學中的建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”方式獲得的。為了“意義建構”得更有效，教師應盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學習，如通過開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使學生朝有利于“意義建構”的方向發(fā)展。引導方法很多，主要包括：提出適當?shù)膯栴}，從而引起學生的思考和討論；在討論中想方設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解。

教師可以運用多媒體教學、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學技術為學生創(chuàng)設一定的情境，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗同化當前學到的新知識，從而為新知識學習做好鋪墊。因此，教學設計從導入情景設計到教學目標設計都要體現(xiàn)心理學中的“意義建構”所說的創(chuàng)設情境，利用已有經(jīng)驗同化新的知識。

一、導入情境的創(chuàng)設：根據(jù)選擇的材料進行分析、歸納

整個教學過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開，教師先讓學生提供一些報紙雜志，如《海峽都市報》《福建晚報》《地理中國等》。在課堂導入環(huán)節(jié)上安排學生用一定時間，從材料中提煉“學生認為與地理相關的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關地理專業(yè)知識。

通過調(diào)查表明：大多數(shù)學生首先對與自然現(xiàn)象、自然災害等有關的信息較為敏感。例如，一些同學會關注天氣預報，龍卷風、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災害。因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結束后，通過板書的總結，很清晰地凸顯高中地理學框架，體現(xiàn)出地理學自然、人文兼容的特點。

在《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課的教學設計導入環(huán)節(jié)中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創(chuàng)設問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關頭時，突然天降大雨，結果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天?！蹦敲凑垎枺簽槭裁刺鞎谶@緊要關頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結果。很多學生已經(jīng)熟悉這個故事也就是“意義建構”理論中的原有認知結構的經(jīng)驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。

在這種“發(fā)現(xiàn)——探索——討論——分析”的教學過程中，學生逐漸完成重新認識地理學的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎。

二、教學目標設計

教學目標設計要“為學習而設計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設計要注意用詞。設計地理知識性目標時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應用水平”而言，可使用分析、運用、設計、評價、寫出、撰寫、遷移、應用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等；對于“領悟（內(nèi)化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。

《冷熱不均引起大氣運動》教學目標可以這樣設計：在了解水平階段，學生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學生能夠說明大氣水平運動——風（近地面、高空）的風向及大小的影響因素；學生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。

三、新知識講解教學設計

新知識講解教學設計一

有意義學習理論認為，要促進新知識的學習，首先要加強學生原有認知結構中的知識與新知識有關的聯(lián)系，從安排學習內(nèi)容這個角度來講，應考慮學生已有知識的掌握情況，建立相關聯(lián)系，達到溫故從而知新的效果。

根據(jù)這一學習理論，熱力環(huán)流形成過程的講解環(huán)節(jié)可以這樣設計：在學生的認知結構中能同新知識建立聯(lián)系的物理概念——大氣壓強、大氣壓強的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以學生為主體，利用10分鐘的課堂時間讓學生思考課本30頁的相關知識及圖2.3的三幅圖，請三位同學結合板書解說a、b、c三幅圖，找出學生在這一環(huán)節(jié)存在的共性問題，教師加以指導和鞏固，實現(xiàn)學生真正掌握熱力環(huán)流的形成過程目標。

新知識講解教學設計二

建構主義理論核心一句話可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，其實施的先決條件是現(xiàn)代化的信息技術。通過檢測，有相當一部分學生理解不了熱力環(huán)流過程當中地面受熱不均先導致大氣垂直運動后，從而出現(xiàn)同一高度氣壓高低不同然后才有大氣的水平運動，最終完成熱力環(huán)流的整個過程。因此，這一環(huán)節(jié)可以先讓學生通過觀看Flash動畫——熱力環(huán)流，注意觀察整個過程空氣柱內(nèi)空氣分子密度的變化。

學生通過直觀觀察空氣在冷熱不均情況下空氣柱內(nèi)空氣分子密度變化得出結論：由于地球引力，大氣壓強隨著高度的增加而遞減。受熱地區(qū)，空氣上升，空氣柱內(nèi)的大氣分子上升，低層空氣分子密度減小，大氣壓力減小，形成近地面低氣壓、高空高氣壓；相反，地面冷卻，氣溫下降，空氣柱內(nèi)的大氣分子下降并收縮，空氣柱內(nèi)的低層空氣分子密度增大，大氣壓力增加，形成地面高氣壓、高空低氣壓。這里需強調(diào)的是：前面提到的高壓、低壓是比原來沒有受熱時的增加或減少，而在垂直方向上地面氣壓始終高于高空氣壓。即物理氣壓豎著比，地理氣壓橫著比，這是兩個學科的差別。

本文運用心理學和教育學相關理論，與高中地理教學從導入環(huán)節(jié)到新知識傳授環(huán)節(jié)相結合，不管是用何種教學方法，在“自主學習設計”中均應充分考慮到以學生為中心，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋，從而達到更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省江都中學）