黃義雄

【摘 要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念指引下開展小學數學教學改革，可以有效提升小學數學教學的實效性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在小學數學教學中，探索核心素養(yǎng)培育的有效路徑，具有十分重要的意義。本文立足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要點與精髓，探析小學數學教學改革的路徑。

【關鍵詞】數學；核心素養(yǎng)；小學教學；改革

隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學數學教學越來越強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效提升學生的數感、符號意識、空間意識和應用意識，強化學生的邏輯思維、多向思維，全面提升學生通過理論聯系實際進行分析問題、解決問題的綜合能力。強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實施路徑，是本文展開論述的出發(fā)點和立足點，也是現代小學數學教學改革的抓手和渠道。

一、核心素養(yǎng)與教學效果的關系

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內的跨學科的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，理論聯系實際，運用合理恰當的教學技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學生在數學領域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，推動小學數學教學的改革優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學數學教學效果

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，小學數學教學內容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優(yōu)化。小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生數學綜合素質的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，這也與小學數學教學改革的目標是一致的。

二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學數學教學改革的路徑

第一，通過優(yōu)化課程設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性。小學數學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內容。在小學數學教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設計入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內容，激發(fā)學生的主觀能動性，深入開展數學學習與應用。

第二，通過發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現代開放式課堂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數學教學文本，充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢。從學科本身來看，小學數學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學數學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。

第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學生領會數學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學數學教學過程當中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學生通過理論聯系生活實踐，認識數學中蘊含的美感，培養(yǎng)學生的數感和數字意識，優(yōu)化提升學生的綜合素養(yǎng)。

第四，通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學生的數學思維。小學數學教師在開展數學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現學生想象力的大幅提升。另外，數學中存在大量的相似原理和數學關系，能夠啟發(fā)學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現教學改革的目標。

結語

綜上所述，在小學數學教學改革進程中，核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，可以有效提升學生的知識、能力和情感態(tài)度等方面素養(yǎng)。在新課標的改革背景下，強化核心素養(yǎng)培育理念在教學中的應用，更具有重要的意義。在實踐教學中，需要教學實踐工作教師與理論研究者深入探索，切實提升小學數學教學的實效性，推動小學數學教學改革的深化。

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