【摘 要】葉圣陶教育思想對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)具有積極的指引作用，本文試用葉圣陶教育思想簡(jiǎn)單闡述其“課文”作品的教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行一點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】葉圣陶；教育思想；教學(xué)

葉圣陶先生是我國(guó)當(dāng)代卓越的文學(xué)家，也是偉大的教育家，他的教育思想博大精深，在大力倡導(dǎo)新課程改革的今天，依然指引著語(yǔ)文課堂前進(jìn)的方向。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第12課《荷花》這篇課文，是葉圣陶先生的作品。該文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、描寫(xiě)逼真，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，多年以來(lái)，一直是師生讀寫(xiě)的經(jīng)典范文。

近幾年，我主要拜讀了《葉圣陶教育文集》及新課改理論文章。在體悟葉老的教育思想的同時(shí)，特別關(guān)注教材中選入的葉老的文學(xué)作品，并努力把二者聯(lián)系起來(lái)揣摩。聽(tīng)了著名特級(jí)教師王崧舟的《荷花》一課，感觸頗深，王老師精湛的教學(xué)技藝，使我不由得想到葉老的一些教育思想。

一、“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”

葉圣陶先生說(shuō)：“真誠(chéng)的作者寫(xiě)一篇文章，決不是使花巧，玩公式，他的功力全在使情意與文字達(dá)到個(gè)完美的境界；換句話(huà)說(shuō)，就是使情意圓融周至，毫無(wú)遺憾，而所用文字又恰正傳達(dá)出那個(gè)情意。”葉老表現(xiàn)荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的神韻，我以為在于“冒”字上。一“冒”字“使情意圓融周至”“所用文字又恰正傳達(dá)出那個(gè)情意”。這也是富含精神和意味的教學(xué)文眼。王老師抓住“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本的肌理。

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺(jué)得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

生1：我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。

師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺(jué)。

生2：悄悄地鉆出來(lái)。

師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái)呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)……

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)?，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

在這里，王老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、帶著不同的心情品味“冒”字，感悟文本的空白意義，進(jìn)入言語(yǔ)的心靈世界。“國(guó)文是兒童所需要的學(xué)科，國(guó)文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。”葉老的教育思想如此，他的如椽巨筆亦然，而王老師所做正如葉老所說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，引導(dǎo)中“直指心靈”。

二、“對(duì)于所讀的書(shū)真能了解，在寫(xiě)作方面不會(huì)不發(fā)生影響的”

一“冒”字賦予荷花以神韻，如何由“冒”來(lái)感悟荷花之內(nèi)涵呢，王老師沒(méi)有局限于字面意思的理解與擴(kuò)展，而是精心創(chuàng)設(shè)合乎文本的情境，放飛學(xué)生思維的翅膀，讓學(xué)生深深體悟荷花之精神，抒發(fā)內(nèi)心之感慨。

師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫(huà)面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。

生：（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)。）

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？

生1：（讀話(huà)）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀(guān)看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話(huà)）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

生3：（讀話(huà)）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

……

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，學(xué)生只有在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，才能逐步掌握這個(gè)工具，這是學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自身語(yǔ)言的最高境界。王老師到底是教學(xué)大家，他的這種借助文本而又超越文本的教學(xué)理念和有效策略，真正實(shí)踐了葉圣陶先生“對(duì)于所讀的書(shū)真能了解，在寫(xiě)作方面不會(huì)不發(fā)生影響的”教育思想。

“教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上，彼此雖然有深淺廣狹的差別，在精神上卻是親密體貼的朋友?！比~圣陶先生的這一教育思想，在王崧舟老師《荷花》教學(xué)課堂上得到完美體現(xiàn)，讓人嘆為觀(guān)止?！霸诂F(xiàn)代中國(guó)做一個(gè)人，決不可放棄豐富自己，充實(shí)自己的每一個(gè)機(jī)會(huì)?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）因此，在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中，抓住機(jī)會(huì)把教學(xué)名家的課堂與葉老的教育思想加以研究，是一個(gè)優(yōu)秀教師不斷步入課堂的嶄新境界，充分領(lǐng)略課程改革無(wú)限風(fēng)光的重要途徑。

（本文為江蘇省淮安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——“農(nóng)村村級(jí)小學(xué)‘小班化課堂教學(xué)研究”課題研究成果之一，主持人：張愛(ài)明，李艷。本文也是2015年金湖縣微型課題——《小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的研究》成果的推廣，主持人：李艷。）