曹曉昭 （四川旅游學(xué)院 610000；西安建筑科技大學(xué) 710000）

新常態(tài)下對(duì)風(fēng)景園林寫生基礎(chǔ)教學(xué)的探討

曹曉昭 （四川旅游學(xué)院 610000；西安建筑科技大學(xué) 710000）

2013版《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的學(xué)科規(guī)范下，寫生基礎(chǔ)教學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生手繪能力及空間能力的基礎(chǔ)課之一，對(duì)設(shè)計(jì)思維能力的理解和空間把握能力等綜合訓(xùn)練有重要意義，本文分析藝術(shù)學(xué)科范疇下的風(fēng)景園林專業(yè)，寫生基礎(chǔ)課程中的寫生與色彩課程教學(xué)中存在的問題，探討以空間概念為連貫和統(tǒng)一的教學(xué)思想，建立風(fēng)景園林的空間-時(shí)間思維，了解人在空間的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)分析表達(dá)的基本專業(yè)技能，從開始就建立多學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)，初步認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)與人和自然生命之間的過程關(guān)系。

基礎(chǔ)教學(xué)；寫生基礎(chǔ)；風(fēng)景園林；空間

一、 風(fēng)景園林寫生課程

在藝術(shù)學(xué)科下四年制的風(fēng)景園林基礎(chǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過其課程訓(xùn)練學(xué)會(huì)敏銳的觀察和捕捉物象的能力，訓(xùn)練繪圖和表現(xiàn)的基本技能，也是作為低年級(jí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。依循2013版《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的要求，風(fēng)景園林學(xué)科需要建立多學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)，初步認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)與人和自然生命之間的過程關(guān)系。因此通過風(fēng)景寫生技能訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)空間，培養(yǎng)對(duì)自然的科學(xué)觀察方法，從形式美的規(guī)律中提煉、記錄、體驗(yàn)客觀世界的能力、并學(xué)會(huì)用繪畫的語言去再現(xiàn)它、把地域文化與現(xiàn)代文化有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)歸納自然形態(tài)、創(chuàng)造自我對(duì)自然感受的新形態(tài)。

寫生課程作為風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力、色彩能力和觀察能力的基礎(chǔ)課之一，對(duì)培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生空間感知能力和設(shè)計(jì)能力有重要意義。但是寫生課程通常在大部分藝術(shù)院校，并作為一種基礎(chǔ)課程，本身帶有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)特色，在筆者所在的藝術(shù)學(xué)背景下的院校，多少采用藝術(shù)院校教材，其專業(yè)課程訓(xùn)練偏向藝術(shù)性，與風(fēng)景園林教育體系中對(duì)于“空間”概念和“自然”概念的重要性產(chǎn)生不同程度的忽視，在后續(xù)專業(yè)課程中不能充分了解開始寫生課程的內(nèi)涵和意義，學(xué)生產(chǎn)生純繪畫的概念。2016年中國風(fēng)景園林教育大會(huì)上張啟翔提出“風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展需要：1.進(jìn)一步規(guī)范人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理知識(shí)體系，加強(qiáng)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展；2.加強(qiáng)風(fēng)景園林本科素質(zhì)教育：3、明確風(fēng)景園林研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型與專業(yè)型定位等3個(gè)方面共同促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展”，如何在藝術(shù)學(xué)背景下風(fēng)景園林專業(yè)的寫生課程進(jìn)行深入探索，使風(fēng)景園林學(xué)科概念深入基礎(chǔ)課概念中，能夠讓寫生課程真正服務(wù)于風(fēng)景園林專業(yè)，是本文探索的重要目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)中，筆者對(duì)所授寫生課做了一個(gè)分析，首先、低年級(jí)學(xué)生對(duì)立體空間意識(shí)模糊，對(duì)內(nèi)部外部空間變化不明確，缺乏空間尺度的認(rèn)知，導(dǎo)致看待問題表面化，平面化；其次、過于從筆法、色彩對(duì)畫面進(jìn)行表達(dá)，造成構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)部分難以解析，尤其是在對(duì)古建筑物的分析不足，模棱兩可；最后，對(duì)風(fēng)景園林中自然、生態(tài)的關(guān)注不夠，而在近年來，“風(fēng)景中的環(huán)境意識(shí)”“風(fēng)景園林情境育人的探索與實(shí)踐”的說法就被不斷提出，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科研究方向就是生態(tài)保護(hù)和自然。

二、寫生基礎(chǔ)在風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)改革探討

這種探索，在以西安建筑科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)中，已經(jīng)做了一種有益的嘗試，但是在工科背景下，這種教學(xué)改革不一定適用于其他院校。但是我們?nèi)钥梢詮闹薪梃b有益元素，即以風(fēng)景園林空間認(rèn)知和設(shè)計(jì)思維為目標(biāo)導(dǎo)向，以知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)從直觀的視覺表現(xiàn)到潛在規(guī)律的探索，形成教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。針對(duì)這種問題，筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入空間設(shè)計(jì)和生態(tài)思考，對(duì)寫生基礎(chǔ)課程進(jìn)行探索研究。

（一）風(fēng)景園林寫生課程形式與空間尺度概念的引入

寫生課程涉及的專業(yè)連接課程實(shí)際較廣，課堂理論與實(shí)踐部分結(jié)合。在課程課時(shí)設(shè)置上偏向于實(shí)踐操作，通常風(fēng)景園林專業(yè)低年級(jí)學(xué)生沒有基礎(chǔ)美術(shù)激發(fā)和知識(shí)，因此多訓(xùn)練在低年級(jí)時(shí)對(duì)于對(duì)植物和構(gòu)筑物結(jié)合呈現(xiàn)的自然美、構(gòu)成美的紙上再現(xiàn)，貫穿于教學(xué)過程和最終體現(xiàn)；到了高年級(jí)，在設(shè)計(jì)表達(dá)課程中，才再次運(yùn)用到寫生中涉及的色彩和再現(xiàn)能力。因此，將空間構(gòu)成法則和風(fēng)景園林寫生課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間進(jìn)行一種觀察，關(guān)注小尺度空間和人的尺度，將寫生作為一種記錄存在。

從“場地調(diào)研”環(huán)節(jié)開始，首先對(duì)場地進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)識(shí)不同的空間類型，如城市空間、建筑空間、園林空間、風(fēng)景空間、自然空間的類型。

對(duì)于沒有美術(shù)知識(shí)的學(xué)生來說，觀察首先是學(xué)習(xí)的第一步，這個(gè)階段可以用筆記的方式進(jìn)行記錄，觀察不同時(shí)間空間的景色特征的構(gòu)成要素，甚至對(duì)該空間的動(dòng)物棲息空間進(jìn)行觀察和記錄，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。

強(qiáng)化寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)里對(duì)于空間尺度的認(rèn)知，作為“認(rèn)知分析環(huán)節(jié)”，這是了解空間尺度，學(xué)習(xí)人的尺度的重要過程。風(fēng)景要素構(gòu)成、空間形態(tài)、尺度、秩序等，特別注重人的尺度，對(duì)場地空間進(jìn)行初步簡單的測量，了解大、中、小不同尺度下，人的感知，這點(diǎn)在以往的寫生環(huán)節(jié)中尤其不足，因?yàn)閷W(xué)生常常會(huì)過分注意建筑物，而對(duì)于空間中的人漠視，造成人大景小等透視關(guān)系不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤畫面。將人的行為感知作為尺度重點(diǎn)，包括功能行為、游憩行為、感知行為、情感行為等，認(rèn)識(shí)到空間設(shè)計(jì)中，如何引導(dǎo)人的行為以及如何分析這個(gè)行為過程。正如《人類學(xué)與社會(huì)學(xué)視角下的城市設(shè)計(jì)和鄉(xiāng)村建設(shè)》于長江說提到的：隨著人類學(xué)與社會(huì)學(xué)對(duì)空間認(rèn)知的逐步深化，人們意識(shí)到空間與人的主觀性更相關(guān)，其人文和社會(huì)屬性才是其存在的根本，即先有“人”才有“空間”。因此，景觀設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)空間時(shí)，不應(yīng)忽視空間的人文和社會(huì)屬性 。

因此在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教導(dǎo)學(xué)生注意到，景觀中人是第一要素，在以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課上，人和自然的和諧才是景觀里最需要去設(shè)計(jì)的。

（二）風(fēng)景園林寫生課程形式與生態(tài)概念的引入

在荷蘭和法語語境中，景觀landskip /paysage的古義是“農(nóng)夫和他的領(lǐng)地”，這近似于中文語境中的“田園”。自然作為風(fēng)景園林以及景觀最重要的組成部分，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，對(duì)自然過程類知識(shí)，如風(fēng)、光、水、聲音的空間虛質(zhì)要素的自然過程及影響，季候風(fēng)景的變化，以及動(dòng)植物群落的棲息，完全可以在寫生課程中同時(shí)進(jìn)行觀察和記錄，那么寫生畫面中的一花一草，如何判斷本土植物和外來植物，動(dòng)物的活動(dòng)空間以及動(dòng)植物之間的生境關(guān)系，正是為專業(yè)課程生態(tài)學(xué)提供前期的觀察訓(xùn)練，提前進(jìn)入到資料信息收集階段，將后續(xù)連接的專業(yè)課連接起來。

這樣，就不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的連接脫節(jié)的現(xiàn)象，也對(duì)學(xué)生的風(fēng)景園林專業(yè)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)寫生基礎(chǔ)課是一門重要的、動(dòng)態(tài)的且不斷更新的課程，它具有美術(shù)背景，同時(shí)更是多門專業(yè)課的前期觀察和訓(xùn)練階段，把空間概念和生態(tài)意識(shí)為連貫和統(tǒng)一的教學(xué)思想，從開始就建立多學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)，建立風(fēng)景園林的空間-時(shí)間思維，了解人在空間的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)分析表達(dá)的基本專業(yè)技能。這將是寫生基礎(chǔ)課程與多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，并形成學(xué)生專業(yè)意識(shí)的重要教學(xué)特色。

[1]楊銳．風(fēng)景園林學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J]．中國園林，2011（5）：19．

[2]馮紀(jì)忠．意境與空間：論規(guī)劃與設(shè)計(jì)[M]．北京：東方出版社，2010．

[3]董蘆笛，金云，重構(gòu)與轉(zhuǎn)換-轉(zhuǎn)型期風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的思考．中國建筑教育,2016．14．

曹曉昭，四川旅游學(xué)院，西安建筑科技大學(xué)2016中西部骨干訪問學(xué)者，研究方向：風(fēng)景園林。