盧啟金 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

積極發(fā)展有力的推動了教育信息化發(fā)展，我國對人才的需求量越來越大。為了會計(jì)學(xué)教育更好的發(fā)展，會計(jì)學(xué)教育應(yīng)該逐漸向信息化發(fā)展。與此同時(shí)，探究基礎(chǔ)會計(jì)與教考分離的關(guān)系，會計(jì)學(xué)的教育學(xué)生管理信息化以及教學(xué)模式信息化，應(yīng)該如何對基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，基礎(chǔ)會計(jì)教考分離是會計(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，下面我們對會計(jì)教育學(xué)的改革的意義和具體的改革措施進(jìn)行討論。

一、基礎(chǔ)會計(jì)教考分離的必然性

我國的市場經(jīng)濟(jì)不斷的完整化，經(jīng)濟(jì)全球化。我國的教育的制度和方法還有待提升和完善。會計(jì)學(xué)對人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足于信息化發(fā)展的大方向，當(dāng)代高校的會計(jì)學(xué)教育大部分的教育方式較為傳統(tǒng)。高校對人才的培養(yǎng)更加注重基礎(chǔ)知識的傳授，教育方式?jīng)]有與信息化相互結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，也是我國教育未來的發(fā)展趨勢。教考分離的教育方式是會計(jì)教育未來的發(fā)展趨勢，基礎(chǔ)會計(jì)教考分離有利有弊，教考分離的教育模式更加注重理論知識，對學(xué)生的管理模式也較為傳統(tǒng)。為了滿足當(dāng)今的教育發(fā)展的趨勢，為了培養(yǎng)更多可持續(xù)發(fā)展型人才，基礎(chǔ)會計(jì)教育學(xué)應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，基礎(chǔ)會計(jì)教考分離具有一定的必然性。

二、會計(jì)學(xué)教與考分離的利弊

1.教與考分離的優(yōu)勢。教考分離有很多益處，考教分離是通過教務(wù)處相關(guān)的老師根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容對，根據(jù)學(xué)校的命題要求，眾多老師進(jìn)行討論和調(diào)整給出的試題，同時(shí)有相應(yīng)的專家對該試卷進(jìn)行評估和難度等級的分析，考試的內(nèi)容更加的客觀，更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握水準(zhǔn)。教考分離能夠有效的增加學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教學(xué)更加的遵守規(guī)則，學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握更加精準(zhǔn)。學(xué)生的考試更加能看出各自的學(xué)習(xí)能力。

2.教與考分離的弊端?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)教考分離有一定的優(yōu)勢，同時(shí)也有一定的弊端。因?yàn)榻逃绞竭^于傳統(tǒng)，同時(shí)學(xué)習(xí)更加依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的應(yīng)試能力提高的同時(shí)，學(xué)生也會更加的失去學(xué)習(xí)的興趣，更加注重考試，不重視實(shí)踐與理論相互結(jié)合，這樣是十分不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

三、基礎(chǔ)會計(jì)教考分離的改革

1.基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教育的教考分離。在基礎(chǔ)會計(jì)的考試制度，當(dāng)今的基礎(chǔ)會計(jì)教育主要以老師教授為主要的授課方式?；A(chǔ)會計(jì)教考分離的制度是指出考題的老師和授課的老師不同，教考分離對于基礎(chǔ)教育來講，是有一定益處的，同時(shí)教考分離的教育方式也十分適用于基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的教育。各高校應(yīng)該意識到教考分離是信息化背景下十分適用于當(dāng)代基礎(chǔ)會計(jì)教育的一種教育方式。

2.教考分離制度下對授課制度的改革。我國高校的基礎(chǔ)會計(jì)教育制度逐漸實(shí)施教考分離的制度。在授課的過程中為了使人才培養(yǎng)更加適用于我國的人才需求，在信息化時(shí)代的背景下，應(yīng)該增設(shè)更多信息化教學(xué)的內(nèi)容。會計(jì)學(xué)的教材中并沒有明確的會計(jì)學(xué)信息化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)的過程中，沒有會計(jì)學(xué)信息化的意識，只注重會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)課程的機(jī)會十分的少。學(xué)校卻并沒有意識到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)期間對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)十分的欠缺。在后期的教學(xué)過程中，各高校會開設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，但由于開設(shè)的時(shí)間較短，計(jì)算機(jī)課程與《基礎(chǔ)會計(jì)》的開設(shè)的時(shí)間間隔較長，這樣導(dǎo)致學(xué)生較難把基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)課程相互結(jié)合，達(dá)到會計(jì)學(xué)信息化的目的。這種教育上的改革能夠確保教授內(nèi)容更加的符合中國對人才的需求。

四、基礎(chǔ)會計(jì)在教考分離的制度下的優(yōu)化

1.對基礎(chǔ)會計(jì)教材進(jìn)行完善。我國對基礎(chǔ)會計(jì)逐漸趨向于教考分離的模式，這種制度對課堂質(zhì)量的要求更加的高。在我國發(fā)展逐漸趨向于信息化的大環(huán)境下，會計(jì)學(xué)教育信息化是十分重要的。首先做的應(yīng)該對教材進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改編。對教材進(jìn)行改編的過程中，應(yīng)該保證會計(jì)學(xué)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，把計(jì)算機(jī)課程融合到會計(jì)學(xué)教育中，利用計(jì)算機(jī)更加簡便、快速的計(jì)算，這種教育方式是非常有益于學(xué)生后期的工作的，同時(shí)也滿足于對于國家對人才的需求。

2.增加學(xué)習(xí)時(shí)間?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，課程的內(nèi)容不夠細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解教材中的內(nèi)容。為了使學(xué)生更好的理解這門課程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生更多上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會，使人才培養(yǎng)更加符合社會對學(xué)生的要求。因此，增加教材的課時(shí)，使教材的課程更加的細(xì)化，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)并且了解《基礎(chǔ)會計(jì)》這門學(xué)科所教授的內(nèi)容，更加熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行整理和計(jì)算。通過對課時(shí)的調(diào)整和對課程順序的調(diào)整，確保學(xué)生更加容易理解課程所要表達(dá)的內(nèi)涵。

五、對學(xué)生的管理信息化

在教育發(fā)展信息化的大前提下，教育信息化包括對學(xué)生的管理信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。建立信息化的學(xué)生管理平臺，同時(shí)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫對學(xué)生信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更加便于對學(xué)生進(jìn)行管理。

六、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了我國科技的發(fā)展，當(dāng)代的中國，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化的背景下，基礎(chǔ)會計(jì)未來必然會向教考分離的方向發(fā)展，與此同時(shí)，教考分離的教育方式還應(yīng)該滿足于當(dāng)今社會對教育的要求。會計(jì)學(xué)方面的人才培養(yǎng)應(yīng)該逐漸向信息化發(fā)展，各高校為了滿足這個(gè)條件，在改革的過程中應(yīng)該抱有循序漸進(jìn)的態(tài)度。本文我們對基礎(chǔ)教育和教考分離的關(guān)系進(jìn)行了討論，教考分離是基礎(chǔ)會計(jì)教育的必然發(fā)展趨勢。

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