黃美玲 湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院

成長(zhǎng)輔導(dǎo)機(jī)制下的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感培育案例研究

黃美玲 湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院

在師范類院校中，公費(fèi)定向師范生由于教師職業(yè)認(rèn)同感弱而產(chǎn)生抑郁、迷茫情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象極為常見(jiàn)，這種情況嚴(yán)重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機(jī)事件產(chǎn)生的根源。師范生職業(yè)認(rèn)同的成長(zhǎng)輔導(dǎo)是在尊重學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，幫助師范生正確認(rèn)識(shí)自我和教師職業(yè)，引導(dǎo)其逐步樹(shù)立教師職業(yè)夢(mèng)想的過(guò)程。文章以一成效顯著的輔導(dǎo)案例為例，研究成長(zhǎng)輔導(dǎo)機(jī)制下的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感培育的可行路徑。

成長(zhǎng)輔導(dǎo) 教師職業(yè)認(rèn)同感 測(cè)評(píng)工具

在師范類院校中，公費(fèi)定向師范生由于教師職業(yè)認(rèn)同感弱而產(chǎn)生抑郁、迷茫情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象極為常見(jiàn)，這種情況嚴(yán)重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機(jī)事件產(chǎn)生的根源。

職業(yè)規(guī)劃理論從促進(jìn)人的全面發(fā)展角度出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具為輔助，幫助師范生全面認(rèn)識(shí)自我性格、興趣、能力和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人職匹配。結(jié)合職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議，成長(zhǎng)輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生“不合理意識(shí)”進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠行之有效地引導(dǎo)師范生逐步樹(shù)立教師職業(yè)夢(mèng)想并自覺(jué)追尋。我校2016級(jí)新生林曉（化名）成長(zhǎng)輔導(dǎo)案例就是這樣的典型。

一、輔導(dǎo)背景

林曉家庭條件優(yōu)越，報(bào)考我校緣于父母的強(qiáng)烈建議，入學(xué)前聽(tīng)初中同學(xué)說(shuō)農(nóng)村任教特別艱苦，沒(méi)有發(fā)展前途。曾向父母表示要放棄入學(xué)機(jī)會(huì)，但被父母駁回。

2016年秋季新生心理普查，心理咨詢老師反饋信息給我：“林曉的教師職業(yè)認(rèn)同感很低，一想到將來(lái)要當(dāng)農(nóng)村教師就覺(jué)得人生沒(méi)有意義，情緒低落” 。我深知師范生如果抗拒教師職業(yè)，其內(nèi)心時(shí)時(shí)處于矛盾和痛苦煎熬中，長(zhǎng)此以往，矛盾積累得不到化解，就有可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題，因此，我主動(dòng)約談林曉，進(jìn)行成長(zhǎng)輔導(dǎo)。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

要化解林曉的心理矛盾，必須從根源上找到問(wèn)題并予以解決，改變其不合理認(rèn)知，進(jìn)行認(rèn)知重建。

1.深挖問(wèn)題成因，精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案

林曉的案例十分典型，根本的原因在于缺乏職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知，即不知道自己是什么樣的人，也不知道自己適合什么職業(yè)，在對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)盲目地否定和抗拒教師職業(yè)。因此設(shè)計(jì)成長(zhǎng)輔導(dǎo)方案如下：

（1）適當(dāng)共情，直面問(wèn)題，啟發(fā)思考，獲取信任，引入“人職匹配”理論，介紹職業(yè)測(cè)評(píng)工具。

（2）進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，幫助建立科學(xué)而客觀的自我與職業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)職業(yè)匹配。完成各項(xiàng)測(cè)評(píng)的結(jié)果解釋，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，獲取學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋和認(rèn)識(shí)。

（3）問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果，改變學(xué)生不合理認(rèn)知并重塑職業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。

（4）探索成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師的路徑。預(yù)計(jì)經(jīng)過(guò)4-6次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，徹底改善林曉職業(yè)認(rèn)同感低的問(wèn)題，喚醒其內(nèi)心的力量，形成良性驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)助人者自助。

2.科學(xué)測(cè)評(píng)，全面“認(rèn)識(shí)自我”

運(yùn)用世界范圍內(nèi)廣泛使用的心理測(cè)量工具M(jìn)BTI性格測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)和施恩“職業(yè)錨”科學(xué)客觀地了解自我。

3.改變認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重塑職業(yè)認(rèn)知

第四次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，我讓林曉列出抗拒教師職業(yè)的原因，并逐條分析，引導(dǎo)她改變認(rèn)識(shí)誤區(qū)。經(jīng)過(guò)四次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，林曉意識(shí)到教師職業(yè)很大程度上契合了她性格、能力和興趣要求。她不再認(rèn)為未來(lái)被父母決定，未來(lái)依然掌握在她手中,今后努力的方向就是要成為一名優(yōu)秀的教師。

4.確定目標(biāo)，指引方向，全面發(fā)展

第五次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，圍繞如何成長(zhǎng)為合格教師而開(kāi)展。雖然林曉認(rèn)同教師職業(yè)，為了避免其空談理想，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，我從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教師技能磨礪、綜合素質(zhì)能力提升等方面出發(fā)，引導(dǎo)其訂立學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃。林曉表示有了方向，有了目標(biāo)，也有了方法，心中一片晴空，會(huì)馬上行動(dòng)。

三、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)五次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，林曉在思想、心理和行為方面有了明顯轉(zhuǎn)變。這個(gè)起初極度排斥教師職業(yè)的孩子樹(shù)立了教師職業(yè)夢(mèng)想，擺脫了情緒低落困擾，煥發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的活力。經(jīng)過(guò)觀察，林曉學(xué)習(xí)積極性明顯上升，熱心于班級(jí)事務(wù)管理，主動(dòng)參加學(xué)校師范生教師技能大賽，在微型賽課中獲得三等獎(jiǎng)，成為新生班級(jí)中僅有的三名獲獎(jiǎng)?wù)咧?，成長(zhǎng)顯著。

四、反思與啟示

部分公費(fèi)定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感低是師范類院校共有的教育難題，在成長(zhǎng)輔導(dǎo)的過(guò)程中，運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃理論為引導(dǎo)師范生樹(shù)立教師職業(yè)夢(mèng)想提供了新的視角，取得了良好效果。與此同時(shí)，本案例中也存在不足，首先，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要進(jìn)一步完善。其次，公費(fèi)定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感低問(wèn)題是部分師范生的共性問(wèn)題，依靠逐個(gè)的成長(zhǎng)輔導(dǎo)影響的學(xué)生有限，可以考慮以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自我，端正價(jià)值取向，在交流思辨與集體學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立教師職業(yè)理想，達(dá)到廣泛教育和引導(dǎo)的目的。第三，師范類院校普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)《師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，師范生對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)普遍匱乏，建議師范類院校有針對(duì)性地對(duì)公費(fèi)定向師范生進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開(kāi)設(shè)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，增加公費(fèi)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，提升公費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]王開(kāi)富.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究.[D]:中國(guó)重慶:西南大學(xué),2010.

[2]李支其.免費(fèi)師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國(guó)西安:陜西師范大學(xué),2010.

[3]羅亮.基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論引導(dǎo)免費(fèi)師范生終生從教.[J]西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011,9（8）:201.

[4]張正武.大學(xué)生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國(guó)濟(jì)南:山東大學(xué),2009.

黃美玲（1985-），女，湖南瀏陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院，講師。