張楊

【摘要】批判性思維作為一種思維技能在大學(xué)教育中越來(lái)越收到重視。本文從批判性思維與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系入手，重點(diǎn)探討批判性思維培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的地位及其原因，并從多個(gè)方面提出大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的具體建議。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)

一、批判性思維與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

“批判性思維”作為一種思維技能，上世紀(jì)初由美國(guó)哲學(xué)家約翰杜威提出，經(jīng)過(guò)不斷修正和發(fā)展，如今已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到普遍承認(rèn)和重視。杜威認(rèn)為批判性思維的核心在于反思性思維?！昂?jiǎn)言之，反思性思維就是在進(jìn)一步探究之前延遲判斷”。20世紀(jì)七八十年代，批判性思維進(jìn)一步發(fā)展，很多西方大學(xué)開(kāi)始教授相關(guān)課程。人們逐漸意識(shí)到批判性思維不僅僅是一種技能，更是現(xiàn)代人的一種思考態(tài)度和習(xí)性，其中的關(guān)鍵是領(lǐng)悟如何思考，并有意識(shí)努力提高和改善人們的思辨能力。20世紀(jì)90年代，美國(guó)將批判性思維能力的培養(yǎng)作為其教育改革的核心，并進(jìn)行了重要的探索和研究。

中國(guó)對(duì)批判性思維的研究相對(duì)較晚，2007年教育部在其頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求教師更新教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生的批判性思維能力。這一要求也將批判性思維和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。研究者發(fā)現(xiàn)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，批判性閱讀和寫(xiě)作是提高學(xué)生批判性思維的重要途徑。因此大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂在培養(yǎng)批判性思維以及高等教育改革方面的作用不可小覷。

二、批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)中的地位

長(zhǎng)久以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和翻譯能力是大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主。而和讀寫(xiě)技能相關(guān)的批判性思維培養(yǎng)并沒(méi)有收到重視。英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的模式依舊是老師傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的輸出和學(xué)生被動(dòng)的輸入過(guò)程。讀寫(xiě)教材的文章只是單純用來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和分析句法的文本，沒(méi)有將批判性思維融合進(jìn)入實(shí)際讀寫(xiě)課教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有建立起對(duì)所學(xué)文本或話題的完整體系，無(wú)法聯(lián)系自身生活，也無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行思考。

究其原因，主要有兩個(gè)。一是普通本科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能普遍偏弱，無(wú)論是英語(yǔ)詞匯量的積累，分析英語(yǔ)長(zhǎng)難句的能力，或是跨文化交際意識(shí)都有非常大的提高空間。在這種情況下，加上教學(xué)進(jìn)度的壓力，老師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)不自覺(jué)向掌握語(yǔ)言點(diǎn)傾斜，而教學(xué)內(nèi)容也得不到延伸。二是教學(xué)方法問(wèn)題。由于教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成單純地掌握語(yǔ)言點(diǎn)，即詞法和句法，這就導(dǎo)致老師在精讀課堂上普遍使用傳統(tǒng)的PPP（Presentation，Practice，Production）教學(xué)法，即老師展示語(yǔ)言點(diǎn)，給出練習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)的方法。此教學(xué)方法沒(méi)有涉及任何啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的課堂活動(dòng)，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)也起不到積極的效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂批判性思維培養(yǎng)的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成需要教師在課堂上有目的地啟發(fā)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)以傳授語(yǔ)言知識(shí)技能為目的的英語(yǔ)教學(xué)觀念，有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維納入自己的教學(xué)過(guò)程。教師需要意識(shí)到思辨能力的養(yǎng)成和提高對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立人格培養(yǎng)的重要性。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)則不易。一是因?yàn)榻處熞坏⑴囵B(yǎng)學(xué)生批判性思維融入英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，必將占用傳輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間，而學(xué)生普遍面臨四六級(jí)考試的壓力；二是這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法重在重復(fù)、練習(xí)，顯然不適合也不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。相比而言，TBLT（Task-based Language Teaching），即任務(wù)型教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，要求學(xué)生最大程度地參與課堂。任務(wù)型教學(xué)法包括前任務(wù)（Pre-task），任務(wù)環(huán)（Task cycle），后任務(wù)（Post-task）三個(gè)階段。每個(gè)階段學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)要完成，教師不再是主體，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。其次，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生事先提供了語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分進(jìn)行分析、思考，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和應(yīng)用。另外，任務(wù)型教學(xué)法允許學(xué)生暫時(shí)擺脫被動(dòng)輸入語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的束縛。由于沒(méi)有PPP教學(xué)法presentation（即教師展示語(yǔ)言點(diǎn)）這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分使用自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備主動(dòng)查閱其它資源。

2.多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課功能單一，為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)，必須多樣化讀寫(xiě)課功能。筆者將根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段，提出自己的建議和看法。

在前任務(wù)階段，教師應(yīng)該盡可能多地提供與本單元話題相關(guān)的背景資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等，或者以微課的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。這樣一是可以激發(fā)學(xué)生興趣，二是可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行廣度思考，而不是將學(xué)生局限在讀寫(xiě)課文中。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，教師可以選擇適合學(xué)生水平的資料，必要時(shí)也可以用中文輔助。

在任務(wù)環(huán)階段，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要側(cè)重學(xué)生對(duì)比和分析資料的能力。教師可以將讀寫(xiě)課上的文章和前任務(wù)階段補(bǔ)充的相關(guān)閱讀資料放在一起，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生就作者的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論、寫(xiě)作手法、修辭手法等進(jìn)行討論、對(duì)比和分析。學(xué)生在對(duì)比和分析的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)在同一話題范疇下，由于角度的不同，觀點(diǎn)和結(jié)論也會(huì)產(chǎn)生差異。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步拓寬思維，從多個(gè)角度觀察分析事物的能力。其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。學(xué)生在對(duì)比和分析的過(guò)程中，會(huì)不自主地傾向于某一個(gè)觀點(diǎn)，或者覺(jué)得某個(gè)作者列舉的論據(jù)更有說(shuō)服力。教師在這一階段可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)口頭報(bào)告的形式選擇對(duì)其中一篇文章做總結(jié)（summary）。通過(guò)練習(xí)summary，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)提煉和邏輯論證的能力。

在后任務(wù)階段，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生思想的表達(dá)。教師在這一階段一是要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活，以書(shū)面寫(xiě)作的方式展示自己對(duì)于某一話題的看法。這個(gè)過(guò)程需要教師教授相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)加以輔助，提高學(xué)生用英語(yǔ)分析和表達(dá)的能力。二是教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作形式，啟發(fā)學(xué)生挖掘自己觀點(diǎn)。

3.評(píng)估和量化批判性思維能力培養(yǎng)。批判性思維能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上如果要順利開(kāi)展，還需要量化進(jìn)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。如何評(píng)估學(xué)生批判性思維能力？

在前任務(wù)階段，學(xué)生有閱讀背景資料的任務(wù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，督促并且量化學(xué)生在閱讀階段的批判性思考是一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者建議教師可以把學(xué)生分成小組，小組成員在閱讀完資料之后需要提出一到兩個(gè)問(wèn)題并上交給老師。老師通過(guò)小組提問(wèn)題的數(shù)量、方式和角度能夠一定程度上評(píng)估學(xué)生的思辨能力或批判性思維。另外，提問(wèn)題的方式更加重視學(xué)生的思考過(guò)程，一定程度上避免了老師把語(yǔ)言技能作為量化學(xué)生平時(shí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)環(huán)和后任務(wù)階段，學(xué)生的口頭報(bào)告，summary，書(shū)面寫(xiě)作，以及課堂發(fā)言都可以作為學(xué)生積極思考的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師在整個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行書(shū)面反饋并給予鼓勵(lì)。

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