孫晶晶

一、圖式理論

“圖式”的概念起源于哲學領域，心理學家Bartlett于1932年首次提出了圖式理論（schema），他認為圖式是對人們先前所獲取經(jīng)驗的一種積極的組織，是儲存在學習者大腦中的一種背景知識對新的信息起作用的過程。二十世紀八十年代心理學家和語言學家Carrell認識到與讀者的背景知識在閱讀過程中的重要性，進一步發(fā)展了圖式理論在英語教學，尤其是閱讀理解中的應用?，F(xiàn)代圖式理論認為，圖式是“大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機的組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯(lián)的知識構成的完整的信息系統(tǒng)”，人們對篇章的理解很大程度上取決于頭腦中的既有圖式，而語篇的意義取決于閱讀過程中閱讀者的已有圖式與語篇的相互作用。

在對圖式理論的研究中，研究者們將其劃分：內容圖示，形式圖示和語言圖示。內容圖式指的是閱讀者對所閱讀文章主題的了解程度，包括語言的意義和文化背景知識，形式圖式是讀者對所閱讀文章的篇章結構和體裁的背景知識。語言圖式即讀者已有的語音、語法、詞匯等方面的語言知識。在閱讀理解的過程中，語言圖式是學習者閱讀篇章的基礎，內容圖示是影響學習者能否正確理解文章的關鍵，形式圖式則是學習者理清思路高效閱讀的保證，三者相輔相成，缺一不可。

二、將圖式理論應用于閱讀前活動設計

語言學家Anderson和Wilson通過實驗研究證實，將圖式理論應用于閱讀教學，在閱讀文章前幫助學生激活或構建相關圖式，提供可靠的閱讀先導活動，可以提高閱讀者的閱讀效率，促進其對語篇的理解。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應根據(jù)文章的語言、內容、體裁選擇設計合適的閱讀前活動，激活學生的語言圖示、內容圖示和形式圖式。

1.激活語言圖式的閱讀前活動設計。在英語作為外語教學的環(huán)境中，外語學習者面對一片文章首先要面對的恐懼就是生詞，不可否認，詞匯量的多少直接影響著學習者對文章的理解，這也是語法翻譯法盛行的原因之一。盡管詞匯語法等語言圖式的掌握可以為理解篇章打下基礎，但是如果教師在激活語言圖示的過程中一味遵循語法翻譯法，面面俱到的講授詞匯相關知識，則容易偏離其為理解篇章服務的本意，因此教師在設計閱讀前活動時，應積極尋求相關策略，激發(fā)學生主動思考，構建語言圖示，比如在進行教學時，找出文章的中心詞，通過頭腦風暴（brain-storming）的方式，引導學生想出相關詞匯，不失為構建語言圖示的一種好方法。以外研版高中英語第七冊第四模塊為例，本單元的話題是Music，課文中主要介紹了起源于美國的Hip-hop音樂，在設計閱讀前活動時，以Music為中心詞，要求學生發(fā)散思維，想出與Music相關的詞匯，這種活動給予學生很大的自由，但同時要求教師善于引導，并幫助學生進行歸納，比如以畫出語義關系圖的方式呈現(xiàn)學生的思維成果，幫助學生進行梳理總結，激活其與主題相關的語言圖示。

2.激活內容圖式的閱讀前活動設計。學生對于文章所涉及的主題和內容的了解程度直接影響學生對文章的理解程度，在學生已有的背景知識中，通過適當?shù)拈喿x前活動激活其相關圖式，構建與文章內容相關的圖式，可以幫助學生增強閱讀動機，提高閱讀效率。

教師在設計此類閱讀前活動時，應充分考慮文章特點和學生對該話題的熟悉程度，力圖做到活動能夠激發(fā)學生已有圖式，而且能與文章內容充分相關。在活動的實施過程中，教師可以借助多種活動形式，如果學生對此類話題十分熟悉，教師可以直接就話題進行提問，學生給出相關信息，或采取小組討論的方式，讓學生通過討論進行合作學習；若文章內容脫離學生實際生活，學生缺乏與此相關的內容圖式，教師可借助多媒體手段，以直接向學生展示視頻、圖片等背景知識的方式，構建內容圖式。在外研版高中英語課本中，設計了各種閱讀前活動，以《第六冊第三模塊課文Roys story》為例，在進入正式閱讀前，要求學生以小組為單位，快速閱讀文章的開頭和結尾，猜測文章內容。在這一過程中，學生充分調動思維積極參與其中，猜測故事的發(fā)展變化，閱讀成為一種“心理語言猜測游戲”，在猜測與驗證猜測的過程中，學生構建出正確的內容圖式，更容易理解文章內容。

3.激活形式圖式的閱讀前活動設計。相對于語言圖式和內容圖式，形式圖式的激活在英語教學中往往被忽略。不同體裁的文章有不同的行文順序，比如議論文通常按照邏輯順序展開，在閱讀過程中緊緊抓住議論文三要素，即論點、論據(jù)、論證，而記敘文通常按照時間順序或地點轉移的順序展開，閱讀記敘文時要注意時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果。通過合理的閱讀前活動激活構建對不同體裁文章的結構圖式，可以幫助學生大大提高閱讀效率，同時對學生寫作思維和技能的培養(yǎng)也有一定幫助。以外研版高中英語第一冊first trip on a train為例，文章體裁為記敘文，講述作者第一次火車旅行的所見所聞。在閱讀前，教師可以將文章梗概以圖表的方式呈現(xiàn)出來，引導學生關注文章結構，激活形式圖式，從而使學生可以快速閱讀文章，找出相應的關鍵詞，提高閱讀效率。學生在學習相關的文章體裁知識，抓住文章的行文規(guī)律，比如記敘文的首段一般介紹時間、人物、地點，根據(jù)此規(guī)律，學生很容易掌握文章的要點，即抓住when where who how why幾個問題閱讀文章，這對提高閱讀效率大有裨益。

在閱讀前活動的設計中，激活和構建圖式的形式不是一成不變的，在具體的閱讀教學實施中，哪種方式最為有效仍需進一步探索。教師應充分認識學生的心理特點，深入鉆研教材，從學生的“學”出發(fā)，用富于變化的活動方式，恰如其分的引導反饋，設計出合理的閱讀前活動，激活學生的已有圖式，幫助學生實現(xiàn)與閱讀材料之間互動的最大化。