孟倩

北師大程曉堂教授認為：閱讀英語故事可以更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言能力。故事本身作為一種閱讀素材，有利于給學(xué)生大量英語的感受，培養(yǎng)他們理解英語的能力，并在閱讀中獲得英語體驗。同時閱讀故事還有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、情感態(tài)度和文化知識素養(yǎng)等目標(biāo)。

在小學(xué)英語故事教學(xué)過程中，通常我們會把故事教學(xué)分成三個階段pre-reading，during- reading和post-reading。前兩個階段是一個信息輸入的過程而第三階段是引導(dǎo)學(xué)生從淺層到深層理解的一個輸出過程。讀后活動是故事教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是信息的輸出和反饋的過程。那么在故事閱讀教學(xué)中，有哪些有效的讀后活動教學(xué)方式呢？下面筆者將結(jié)合一些教學(xué)案例就小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中讀后活動的有效設(shè)計這一話題談?wù)勛陨淼恼J識與思考：

一、讀后活動，強化語言知識

語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有做到積累到一定的語言知識后，才能做到相對應(yīng)的語言輸出。因此在故事教學(xué)中，教師要有意識地向?qū)W生輸入詞匯和句型，并在讀后活動中采用豐富多樣的教學(xué)活動來鞏固這些詞匯和句型。

1.詞匯的鞏固。詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用詞匯的能力。因此，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯應(yīng)提倡語境真實化，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中對比詞與詞之間的關(guān)系并確定詞匯的不同含義。以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第八冊 Module3 Wolf為例，在讀完圖一，學(xué)習(xí)了look after

后，執(zhí)教教師用這樣一個問題，創(chuàng)設(shè)了語境：The boy looked after the sheep. Who looks after you？ 在這個真實的生活情境中，孩子們基本能正確使用這兩個詞。S1：My mother looks after me. S2：My grandma looks after me. S3：My parents look after me…這一活動，讓學(xué)生在語境中使用詞匯，不但能讓學(xué)生更好地理解詞匯，更重要的是能讓學(xué)生真正地體會到詞匯的含義和用法，真正做到了學(xué)為所用。

2.句型的鞏固。句子能夠表達完整的意思。一篇故事往往由各種各樣的句子組成，蘊涵著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)。在故事教學(xué)過程中，教師不但要使學(xué)生理解這些句型結(jié)構(gòu)的含義、用法，更重要的是學(xué)生能夠舉一反三，活學(xué)活用。在讀后活動中教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動來鞏固句型的使用。模仿課文介紹相同或類似物品，不失為一個有效的活動。

以《譯林英語》五年級上冊 Unit 1 Goldilocks為例。通過故事第二幅圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該會用句型This is too

.來描述和介紹食物。授課教師在讀后設(shè)計了一個介紹米飯的活動：Goldilocks is hungry. Heres some rice for her. Can you introduce？ 在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以模仿故事中介紹soup的方式進行介紹，還可以加上動作和生動的表情。這樣的活動源于生活，又活學(xué)活用，學(xué)生樂于接受，都積極參與。

3.語篇的復(fù)述。復(fù)述故事不僅有利于對故事的整體理解，還有利于更好的貫徹語言教學(xué)的交際性原則。因此被廣泛應(yīng)用于讀后活動中。復(fù)述課文的形式有很多，鑒于是教學(xué)的第一課時，我們多采用口頭復(fù)述的形式。復(fù)述可以根據(jù)故事所蘊涵的線索來進行，如地點轉(zhuǎn)移的線索，人物情緒變化的線索等；復(fù)述可以根據(jù)課文圖片和關(guān)鍵詞等進行；復(fù)述還可以以Fill in the blanks的形式進行。通過復(fù)述故事，能使故事結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的痕跡更加明顯，加強他們對故事中的詞——句——篇的邏輯結(jié)構(gòu)的理解。

二、讀后活動，拓展課外知識

讀后活動的設(shè)計要盡量避免重復(fù)簡單的一些表層理解活動，要著眼深層次理解的題目，設(shè)計的題目要有利于學(xué)生挖掘課文的內(nèi)涵，由課堂知識無縫拓展到課外，激發(fā)學(xué)生的批判質(zhì)疑思維，對教學(xué)內(nèi)容做更深層次的理解，不斷引發(fā)強化學(xué)生對英語的探究精神和更強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。以《譯林英語》五年級下冊 Unit 5 Helping our parents. Cartoon Time為例。故事中涉及到ladybird，在讀后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了如下活動：

T：Who comes？

Ss：Then，some ladybirds come.

T：Can you describe this ladybird？

Ss：This ladybird is__________________ . This ladybird has__________.

T：Are the ladybirds good or bad？ What do they like eating？

這個討論ladybird的活動不僅考察了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，而且學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況也能夠得到及時的反饋。同時，也拓展介紹了一些和昆蟲ladybird有關(guān)的科普知識：昆蟲的基本特征有哪些？ladybird有益蟲和害蟲之分。益蟲的特征是什么？害蟲的特征是什么？語言不僅是文化是產(chǎn)物，也是文化的載體。語言知識的學(xué)習(xí)不是孤立的，而應(yīng)該是基于文化這一大背景的。因此在平時的教學(xué)中，我們教師因該有意識地拓展一些文化知識。

讀后活動的目的在于檢查閱讀理解效果和鞏固運用目標(biāo)語言，是學(xué)生提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。因而教師在教學(xué)過程中要設(shè)置形式多樣的讀后活動，讓學(xué)生體驗具有真實語境的學(xué)習(xí)活動，并在活動中綜合運用所學(xué)知識。