魏大江

語文是職高教育中的一門文化基礎課，對學生人文精神的培養(yǎng)起著無法替代的作用，語文閱讀教學過程則是人文精神培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，人文精神的培育，不是如積極進取、人生理想、生命意義等輕描淡寫就能概括得了的幾個知識性術(shù)語，而是在教學中如何使人文精神內(nèi)化到學生的心中，成為學生的穩(wěn)定品格。

職高語文因為沒有升學的壓力，掙脫了應試教育的束縛，語文教學有著廣闊豐富的空間，在職高的語文教學中，閱讀教學在職高語文教學中占的分量非常大，因此在語文閱讀教學中張揚人文精神，也是對語文學科功能的最大程度彰顯。筆者認為，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神重點在于以下幾個方面：

一、注重閱讀品味。引導整體感悟

德國美學家謝林說：“真正的藝術(shù)作品中個別美是沒有的，唯有整體才是美的，因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評判任何一件藝術(shù)作品”。文章是按照一定的體式章法營構(gòu)起來的能夠傳達一種主體精神、結(jié)構(gòu)完整、首尾貫通的書面語言形式，是一個有機的整體，所以，在閱讀教學中，我們要注重文章的整體感悟。

所謂對文章的整體感知、領悟其實就是“語感”。語感指對語言文字的微觀感受，對語言文字的豐富內(nèi)涵，字里之意、弦外之音有一種靈敏的感受”人是感性的，語文也是感性的，語文與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，而語感則是通向語文精神生活的必然途徑，所以有人說，語感才是真正的語文的人文性?！罢b讀”是培養(yǎng)語感最好的方法，但是我們職高語文課缺少的恰恰是誦讀，學生所讀作品很少。上課時，除了教師范讀一遍或讓學生朗讀一遍之外，大量的繁瑣的所謂作品分析把課文搞得支離破碎，把學生搞得身心憔悴而并無多少收益，學生在閱讀過程中把抽象的文字還原為具體感性的形象，將各自孤立的場景、人物、細節(jié)等局部，整合成有機統(tǒng)一的畫面，從而領悟形象與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、變“單一”為“多元”。引導學生個性化閱讀

要使“人文精神”在職高語文教學中閃光，靠教師單一的純講授的教學方法恐怕難以實現(xiàn)”這就要求教師改變“單一”為“多樣”，走出“純講授”的誤區(qū)。其實語文閱讀是一種個性化的行為，在閱讀中學生自主調(diào)動自己的全部知識積累、人生經(jīng)驗、思想認識來進行整體的主體參與。因此，在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。引導學生通過閱讀文本，情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會或自己正經(jīng)歷的時代，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談內(nèi)心感受，讓學生在閱讀過程中熏陶感染人文精神”。

其實學生的潛能是多方面的，有一次我在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于自己對蘇軾的偏愛就想多講了講蘇軾，在一個班講過之后，覺得很累，突發(fā)奇想，讓另一個班到網(wǎng)上、書上去查資料，自己去了解蘇東坡，講述《我所知道的蘇東坡》，結(jié)果讓我欣喜不已，學生們從蘇東坡的籍貫、出生到“烏臺詩案”，到被貶海南以及他與王朝云的愛情，他的為人！他的為文！他的為官，材料非常豐富，無所不包，而且對于蘇軾的人生經(jīng)歷，不少學生還提出了自己的看法”的確，在這個網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡為我們創(chuàng)造了給學生主動求知的良好的條件”老師不再是知識的權(quán)威，而是知識學習的引導者”

三、營造課堂氣氛。促進學生情感體驗

課堂教學氣氛主要指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，反映了課堂教學情境與學生集體之間的關(guān)系。職高語文課堂教學，教師應努力創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、愉快的課堂氛圍，有時需要創(chuàng)設生活情境，讓情感走進課堂，以教師的“情”去撥動學生的“心弦”，使學生體會到一種濃厚的人文陶冶”

首先，語文教師上課要有激情。職高學生的基礎相對高中生較差，有些學生不愿學習，甚至厭學，不少教師上課的積極性也不高，上課表情冷漠，為完成教學任務而教學，這樣的課堂波瀾不驚，也不會打動學生的心靈。教育其實是需要激情的，需要我們教師全身心的投入和無私奉獻，只有教師自身充滿對事業(yè)生活的熱愛，才會激發(fā)學生對生活的熱愛。

其次，創(chuàng)設情境，促進學生情感體驗。創(chuàng)設教學情境就是指創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對作品內(nèi)容具體而深刻的理解。教師的范讀是最常用也最行之有效的教學情境創(chuàng)設的方法之一，聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品中潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學氣勢，一遍好的朗誦所產(chǎn)生的作用常能超過許多平淡的講解。有時在閱讀教學中依據(jù)教材內(nèi)容，還可以運用聽音樂的方法制造氣氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。當然我們還可以還可以采用分角色朗讀和演課本劇的方法，讓學生在表演中體會人物的語言、心理和性格特征。

結(jié)語

人文精神是職高語文教學的關(guān)鍵，只有人文精神得到了提升，語文知識才能更好的滲透到學生的身上，過去我們的閱讀教學側(cè)重于機械化，技術(shù)化的閱讀分析，而現(xiàn)在應轉(zhuǎn)變落實到“全面的發(fā)展”的培養(yǎng)問題上，通過不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，對語文學科功能的認識達到的一種新高度、新境界。