薛亞紅

提問(wèn)是每一個(gè)課堂上最有力的武器，也是一個(gè)比較常規(guī)的武器，是小學(xué)英語(yǔ)課堂上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平最有利的方法。它可以很好地定時(shí)檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，開拓學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生思路，教師也能在其中充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，使課堂的氛圍更為活躍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要重視提問(wèn)，好的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、把握提問(wèn)的原則

英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)不是隨隨便便的，提問(wèn)是有一些原則的。其中第一個(gè)原則就是啟發(fā)學(xué)生思維的原則，教師的提問(wèn)只有很好地開發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維才是有意義的提問(wèn)。課堂上提問(wèn)并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而是一種用來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維能力的一種手段。教師的提問(wèn)要能夠達(dá)到新教材對(duì)學(xué)生的要求。所以，教師的提問(wèn)一定要能激發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)知識(shí)的探求的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生探索的道路，并且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。教師在提問(wèn)是不能知識(shí)盲目地提問(wèn)，一定要明確提問(wèn)的目的，這樣才能體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

第二個(gè)就是激發(fā)學(xué)生興趣的原則，興趣是推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師的提問(wèn)應(yīng)該是要能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣的，讓學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師提問(wèn)時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材方面入手，提出一些具有趣味性、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從興趣方面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

最后一個(gè)便是難易適中的原則，教師在課堂上的提問(wèn)一定要做到難度適中的原則，太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，而太難的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，一定要做到難易適中。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候獲取快樂(lè)。

二、突出提問(wèn)的主體

在過(guò)去的教學(xué)中，有的教師在提問(wèn)完以后只將目光盯在正確答案上面，只要有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出正確的答案，教師就對(duì)其他學(xué)生說(shuō)出的答案或者想舉手回答的學(xué)生視而不見。那些對(duì)這些問(wèn)題有著自己的想法或是不同看法的學(xué)生應(yīng)該是較難接受正確答案的，這樣的話，課堂的教學(xué)就沒有很好的效率，除了不利于解決問(wèn)題以外，還會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。這種情況的出現(xiàn)就是因?yàn)榻處煕]有意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師腦海里的教學(xué)方式還是在告訴學(xué)生怎么去解決問(wèn)題，而不是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自己去研究解決問(wèn)題。

正確的提問(wèn)方法應(yīng)該是教師進(jìn)行合適地引導(dǎo)，學(xué)生在教師的知道下自己去解決問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的正確方法。教師要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，說(shuō)出各種想法，充分地展現(xiàn)給教師看自己的想法，教師再和學(xué)生討論出正確的解題思路。在多種觀點(diǎn)想法的比較中，教師總結(jié)出其中比較好的，讓學(xué)生知道正確的思路是什么樣的，自己的想法和正確的有什么區(qū)別，能夠很好地讓學(xué)生明白這種類型的問(wèn)題該從怎么角度去思考去回答，能夠更好地提高課堂的效率。學(xué)生在這種提問(wèn)的教學(xué)方式中能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)之處，可能有的時(shí)候，學(xué)生的答案可能會(huì)對(duì)正確答案起到補(bǔ)充的作用。因此，在課堂上尊重發(fā)揮學(xué)生的主體作用能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)到促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境

英語(yǔ)課堂上除了教師的講述之外，還可以在課堂中利用一些圖片、物體、多媒體課件或者是學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境，將提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有效地聯(lián)系在一起，比如說(shuō)買東西、天氣情況、家庭狀況、時(shí)事新聞或者一些在學(xué)生之間流行的熱點(diǎn)話題，這些話題都可以很好地引入課堂，教師在提問(wèn)時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匕岩恍W(xué)生編入到問(wèn)題中去。在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┭a(bǔ)充地問(wèn)題，在之前問(wèn)題的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的回答追加提問(wèn)，以便于拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表述能力。比如，在五年級(jí)英語(yǔ)中有一課是關(guān)于季節(jié)的，教師可以先展示給學(xué)生看關(guān)于季節(jié)的英語(yǔ)動(dòng)畫或者短視頻，在看完后向?qū)W生提出問(wèn)題：What is this cartoon about？Do you know how many seasons we have in a year？ Can you tell me why there are four seasons in a year？ Are there many differences between the four seasons？ Which one is your favorite season and why？ What do you usually do/wear/eat/play…in each season？這些都是一些緊扣教材內(nèi)容但是又高于教材內(nèi)容要學(xué)生從之前看的動(dòng)畫中提取內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析的問(wèn)題，這些可以很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能被教材上的知識(shí)點(diǎn)束縛，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提升，讓學(xué)生獲得更多從課本上無(wú)法獲取的英語(yǔ)知識(shí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要有合適的情境，讓英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生熟悉的情境向掛鉤，這樣學(xué)生英語(yǔ)就能有更好地提升。

總的說(shuō)來(lái)，提問(wèn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有著非常重要的作用，它需要教師和學(xué)生的積極參與，教師應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)將問(wèn)題設(shè)置的更為合理，這樣學(xué)生才能更加積極地參與問(wèn)題的回答，做到多角度、多方面、多層次地思考問(wèn)題。而教師也必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的高效性，鍛煉自己對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技巧，在提問(wèn)的道路上不斷創(chuàng)新不斷探索，想出更加切合實(shí)際的問(wèn)題，提出更新更好的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。