郭麗君

語言是思維的外殼，數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)語言表達能力的強弱是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在多年的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言，有條理、準(zhǔn)確、完整地表達自己的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達的能力進行了以下的實踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生表達操作過程

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開操作。運用學(xué)具操作，能讓學(xué)生的手、口、眼、腦等參與活動，促使外部動作化為智力活動。我在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生邊操作邊講述邊歸納，大大提高了學(xué)生的動手能力和語言表達能力。

如教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，可先讓學(xué)生動手?jǐn)[出1捆和5根小棒，然后從中拿走9根小棒。拿完之后，學(xué)生先在小組內(nèi)交流拿法，再說出自己的操作過程：先擺15根，拿走9根，5減9不夠，將1捆拆開，再拿走4根，還剩6根；或者直接從1捆中拿走9根，剩下的1根與5根合起來，還剩6根。學(xué)生通過動手操作并講述操作過程，了解了退位減法的方法，既滿足了他們好動的心理，又為理解計算方法積累了感性認(rèn)識。

二、利用直觀演示促進表達

在小學(xué)階段，兒童的思維以具體形象思維為主。低年級學(xué)生的思維活動在很大程度上與具體的事物和生動的表象聯(lián)系著。因此，在平時的教學(xué)中，為了讓孩子們理解所學(xué)知識，可經(jīng)常利用具體事物進行直觀演示，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，再用數(shù)學(xué)的語言敘述，從而引出思考過程。

如學(xué)習(xí)“一位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，可先利用課件出示一個盒子里有9個球，再出示3個球。學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題“一共有多少個球”后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣做才能很快看出得數(shù)？”一個男生說，從3個球中拿1個放在盒子里，盒子里的球就是10個。再與盒子外面的2個球合起來就是12個。學(xué)生通過直觀演示，很自然地聯(lián)想到用“湊十”的方法，很快計算出得數(shù)。這樣一來，在直觀演示和語言描述中，學(xué)生感知了新知的學(xué)習(xí)方法，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，又提高了語言表達能力。

三、通過示范模仿形成數(shù)學(xué)語言

兒童具有很強的模仿力，而老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此，在平時的講述中，教師力求做到：用詞準(zhǔn)確，簡明扼要，時刻注意語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確性與規(guī)范性的同時，也學(xué)會怎樣有條理地表達。

如學(xué)習(xí)求總數(shù)的應(yīng)用題（河邊有35只鴨，又游來了6只，一共有多少只？）時，可先指名學(xué)生說出該題的已知條件和問題，然后用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式。用左手表示“河邊的35只鴨”，用右手表示“又游來的6只鴨”，做合起來狀。接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，再相互說一說，檢查對錯。學(xué)生在說的過程中，理解了思維模式，為學(xué)習(xí)類似問題打下了基礎(chǔ)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。我們應(yīng)有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達的能力，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到最大限度的提升。

（作者單位：安鄉(xiāng)縣城北小學(xué)）