龔力

[摘要]就當(dāng)下的英語課堂而言，游戲教學(xué)越來越受到廣大教師的喜愛。課堂教學(xué)中，教師將游戲引入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂中，為英語課堂增添色彩。

[關(guān)鍵詞]小游戲；英語課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21005601

如今，游戲廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，并且成為英語教學(xué)的重要手段。但是通過觀察教師的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)忽略了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的游戲因?yàn)殡y度過大而難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對(duì)于此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中引入小游戲的概念十分重要。小游戲具有切口小、時(shí)間短、易操作的特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)提供必要的補(bǔ)充。

一、時(shí)間短，為英語課堂的推進(jìn)提供了保障

小游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)以模塊為單位，以廣泛性與典型性為原則，只有遵循這樣的原則，教師設(shè)計(jì)的小游戲才具有可復(fù)制性與推廣性。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律可知，學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，所以小游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該控制在三分鐘左右，這樣既可以提高學(xué)生的注意力與參與度，又可以避免學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間專注一件事情而感到疲倦。

例如，在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)二十六個(gè)英文字母后，我準(zhǔn)備了一節(jié)字母復(fù)習(xí)課，將字母分成兩個(gè)類別，即元音字母和輔音字母。為了幫助學(xué)生攻克字母發(fā)音這一難關(guān)，我設(shè)計(jì)了“找找自己的兵”“找找自己的將”的游戲，從全班學(xué)生中挑選一名手持元音字母A的“將領(lǐng)”，讓他去找含有自己發(fā)音的輔音字母，找對(duì)就加分。然后再挑選四名選手，分別手持E，I，O，U的字母，要求剩下的學(xué)生快速找到自己的將領(lǐng)，比比哪組學(xué)生快。通過這樣的游戲設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生全員參與的熱情，又保證了游戲的靈活性。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成了游戲任務(wù)，學(xué)習(xí)效率極高，為英語課堂的推進(jìn)提供了保障。

二、難度小，為學(xué)生的全員參與提供了保障

在設(shè)計(jì)小游戲時(shí)，教師選擇的難度應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)開展游戲教學(xué)，最大限度地降低難度，減輕學(xué)生在游戲中的任務(wù)量，使學(xué)生在玩游戲時(shí)能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，避免非游戲目標(biāo)的產(chǎn)生。但是對(duì)于不同的年級(jí)，設(shè)計(jì)游戲的難度也應(yīng)該是不同的。以“Guessing Game”為例，這個(gè)游戲設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過一些關(guān)鍵詞、聲音、圖片以及動(dòng)作來猜測(cè)物品、詞組的大意，以此來提高學(xué)生的注意力和思考能力，讓學(xué)生在猜測(cè)與思考的過程中自主獲得新知。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的注意力上；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生抽象思維與想象能力的培養(yǎng)上。

例如，在教學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit7《Would you like a pie？》中的單詞“sweet”時(shí)，我采用畫一畫、猜一猜的小游戲，先畫一個(gè)橢圓，引導(dǎo)學(xué)生猜；然后在橢圓的一邊畫一個(gè)三角，讓學(xué)生繼續(xù)猜；最后又在橢圓的另一邊畫了一個(gè)三角，學(xué)生最終猜出了“sweet”這個(gè)單詞。這種層層推進(jìn)的猜測(cè)游戲，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為全員的參與提供了保障。

三、易操作，為教學(xué)任務(wù)的順利開展提供了保障

在設(shè)計(jì)小游戲時(shí)，教師還應(yīng)遵循方便簡(jiǎn)潔的原則，把學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、能夠操作作為游戲設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，在給學(xué)生講解游戲步驟時(shí)也應(yīng)用最簡(jiǎn)潔的語言，讓學(xué)生了解游戲規(guī)則。

例如，在教學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7《At weekends》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的動(dòng)詞詞組，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)Simon says的游戲，其游戲規(guī)則是如果教師發(fā)出指令時(shí)說“Simon says”就要做出相應(yīng)的動(dòng)作，如果教師發(fā)出指令時(shí)沒有說“Simon says”則不需要做任何動(dòng)作。于是，我將全班學(xué)生分為四組進(jìn)行游戲，最后留有人數(shù)最多的小組獲勝。這個(gè)游戲的步驟較少，學(xué)生操作起來比較方便，在反復(fù)操練過程中能夠熟記已學(xué)的動(dòng)詞詞組，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做了鋪墊。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)還可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行收尾，如以動(dòng)詞詞組sit straight收尾，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入做好了過渡，學(xué)生的注意力也被迅速轉(zhuǎn)移到下一個(gè)任務(wù)中。這樣教學(xué)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組的目的，又提高了學(xué)生的課堂注意力，為教學(xué)任務(wù)的順利開展提供了保障。

總之，在英語課堂中引入小游戲，不僅可以營(yíng)造課堂氛圍，還可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生回歸課堂，有效提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)小游戲時(shí)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)，使英語課堂更加豐富多彩。

（責(zé)編容耘）