徐文娟

[摘要]《體育課程標準》的學習領(lǐng)域目標強調(diào)“要重視學生的主體參與，激發(fā)學生的運動興趣”。在關(guān)注眾多喜愛體育運動、有著運動天賦的學生時，教師也應多一份愛心、多一份關(guān)心，關(guān)愛那些需要幫助的群體——體育后20%學生。因此，教師應思考這一群體產(chǎn)生的原因，分析他們在課堂教學中的表現(xiàn)，積極探尋有效的改進策略，促使他們健康成長。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化策略；現(xiàn)狀；緣由；策略

[中圖分類號]G623.8[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21007203

任何學科教學都有一部分特殊群體的存在，常稱后20%學生，體育教學也不例外。所謂體育后20%學生是指體育基礎(chǔ)差，體育運動技能難以達標，對體育情感冷漠的學生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個群體的數(shù)量每年都是呈上升趨勢。

觀照：現(xiàn)狀——心間無端涼意生

下表是對本校2015年五年級6個班男女學生共286人做的五項身體素質(zhì)測試（分別是50米跑、50米 ×8往返跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù) 《國家中小學生體質(zhì)健康測試標準（2014年修訂）》評分得出各項測試不及格的人數(shù)及比率。

2014年《國家中小學生體質(zhì)健康測試標準》降低及格線，提高及格率，旨在調(diào)動廣大學生參加體育活動的積極性，通過降低及格線來激發(fā)學生參加體育活動的興趣，充分發(fā)揮《體育課程標準》的鼓勵作用。但是，仍然有不少學生的體能成績沒有達標。

綜合各項測試情況，這部分學生的身體素質(zhì)較差，對體育活動不感興趣。筆者對所執(zhí)教班級部分成績不達標的學生進行隨機訪談。部分訪談內(nèi)容如下：

師：你喜歡上體育課嗎？

生：有時喜歡，有時不喜歡。

師：為什么？

生：如果是考試（達標測試），我就不喜歡。

師：可以說一說你的理由嗎？

生：做仰臥起坐時，我使出渾身力氣也做不了幾個，太累了。

……

面對體育后20%的學生，體育教師在教學中遇到不同程度的困難，很難掌握授課的運動量、強度、密度，即使依照大部分學生的標準去進行教學，后20%的學生也經(jīng)常無法承受。同時，那些速度、耐力、柔軟性等具有較高標準的運動，學生在練習過程就會更加困難。因此，關(guān)注體育課堂中后20%學生的表現(xiàn)，加強對后20%學生的研究，尋找癥結(jié)出現(xiàn)的根源，繼而有針對性地指導學生樹立信心、激發(fā)動力、攻克難關(guān)，使學生在微小的成就感中獲得更多的自信，這無疑是當前體育教學中非常迫切需要解決的問題。這樣一來，既可以提高教學效率，又可以培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，讓每一個學生都能享受陽光體育與陽光課堂。

細議：緣由——撥開云霧見月明

體育課堂是開展陽光體育的主陣地。陽光體育滋潤每一個童真的心靈，照亮學生精彩的未來。同在一片藍天下，有些學生并不能盡情地在體育課堂上露出燦爛的微笑。一次次練習，看到的是他們沮喪的表情；一次次運動，為什么快樂的體育課堂與他們相形漸遠呢？筆者在日常實踐中摸索后，找出以下幾個方面的原因。

緣由一：缺乏情感體驗

少數(shù)學生受到遺傳因素和不良生活習慣的影響，導致健康素質(zhì)不佳，很難達標，個別學生甚至經(jīng)常因此而被其他同學嘲笑、排斥。同時，部分學生體育學習不夠努力，在空曠的操場上不注意豎起耳朵聽或者在聽課過程中交頭接耳，不能掌握動作要領(lǐng)或明白活動要求，出現(xiàn)學習的盲目性和隨意性，導致練習時紕漏百出，失誤頻頻，使學生的身體素質(zhì)和體育成績都得不到提升。久而久之，學生積極的情感體驗逐步迷失，意志力和信心漸漸被磨滅了，體育興趣也慢慢消退了。

緣由二：學習動力不足

活動、鍛煉是體育課的主要形式。在活動鍛煉時，體育后20%學生容易產(chǎn)生抵觸情緒：不愿意吃苦、厭臟、懼累、害怕出糗。這類學生在生活學習中缺乏面對困難、接受挑戰(zhàn)的勇氣，一遇到挫折就會打退堂鼓，而且這種負面情緒與運動的持續(xù)時間成正比。比如耐力跑，沒有堅強的毅力是很難達標的，很容易會產(chǎn)生畏懼情緒。有些學生過于愛美，害怕身上沾染灰塵，在訓練中無法完全投入。還有一些學生性格怯懦內(nèi)向，沒有足夠的自信，害怕出糗被人恥笑，很難融入團體運動。

緣由三：認識不夠深刻

受各方面因素影響，使學生覺得體育課可有可無，只是一個玩樂時間，體能不達標也沒有多大關(guān)系，家長也不會過問或關(guān)注?；诖?，學生在思想上放松對自己的要求，敷衍了事，導致學習質(zhì)量大打折扣。同時，還有一些學生遇到自己不想學習的內(nèi)容就想請假或裝病。在安全的高壓線下，教師也只能“順從”學生的心意，讓他們“觀摩”體育課堂。

緣由四：助力系統(tǒng)弱化

在課堂學習期間，體育后20%學生在持續(xù)的模仿和領(lǐng)會中學習到的知識是很少的，很多時候是在重復固化動作反射。但是，如果師生之間缺少高效的交流反饋，學生往往無法及時糾正動作細節(jié)。學生或因沒有發(fā)現(xiàn)動作的錯誤，或因不會糾正錯誤，一遍又一遍地重復錯誤動作。因為沒有得到教師的及時指導和糾正，在學習體驗中不能形成正確流暢的動作感覺，導致學生為了隱藏自己的缺點和不足，在課堂中除了觀望外，還是觀望。

精聊：策略——化作春泥更護花

從學生走入校園的第一天開始，班集體就是他們未來幾年的成長空間。在體育教學中，后20%學生存在的原因雖各不相同，但教師只要積極采取合理的措施，因勢利導，就能使大部分后20%學生的體育素質(zhì)得到提高。

策略一：善用語言藝術(shù)，引領(lǐng)學生譜寫情感交流的樂章

以學生為主體，教師要根據(jù)學生的學習需求提供相應的指導和幫助。教學中，教師除了設(shè)計有趣的教學內(nèi)容和采用具有吸引力的教學方法之外，更要給予學生充分的呵護和鼓勵。積極正面的教學語言是可預期的激勵方法。課堂上，如果教師善于利用教學語言，使用契合學生心理、學生喜聞樂見的話語進行教學，就能有助于提高教學效果。

例如蹲鋸式跳遠，這對大多數(shù)學生來說是一件輕而易舉的事，但對那些小胖墩兒學生來說就是嚴峻的挑戰(zhàn)。因為小胖墩兒學生體重過重使協(xié)調(diào)性下降，本應單腳起跳的動作變成雙腳起跳，再加上重心控制不好，導致整個身體由于過度前傾，使嘴巴和沙子來了一個“親密接觸”，其他學生看到這種的情況后就會哄堂大笑，讓這類學生感到難為情和尷尬。遇到這種情況，教師應及時把這個學生扶起來，幫他撣走身上的沙子，并拍拍他的肩膀，表揚這個學生的勇敢與努力。其他學生看到教師的舉動之后，紛紛過來關(guān)心這個學生有沒有傷到。這時，教師說道：“如果剛才是你，你希望同學怎么做？剛才的笑聲合適嗎？相信同學都明白?！薄笆前。覀冃枰獛椭凸膭钭约旱耐瑢W，現(xiàn)在我們和他再來跳一次?！蹦莻€學生在同學的鼓勵和教師的期待中開始了第二次動作練習，雖然不是很好，但從他微笑的臉上，能感受到他的內(nèi)心已充滿了信心。

策略二：注重平臺搭建，攜手學生體驗集體認可和存在感

教學過程中，教師要給每個學生提供展示自我的機會，后20%學生雖然體育成績差，卻也迫切地希望獲得集體的認可。因此，教師可以安排他們?yōu)榧w服務，如搬運器材、收拾整理器材，并當眾給予表揚，讓他們獲得被認可的體驗，使他們懷著積極的心情投入體育學習中去。

在體育后20%學生中，小胖墩體形與竹竿體形的學生占了大部分。因為體形的原因，這部分學生在學習技巧動作或跳起摸高項目時經(jīng)常會出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象，完成動作時常常會引來其他學生的陣陣笑聲。基于此，教師應抓住時機，把學生體形上的劣勢變成優(yōu)勢，幫助他們樹立“我有我的特長”的自信心。在課堂上，教師可以讓小胖墩兒學生示范投擲，讓小個子學生示范前后滾翻之類的技巧動作，讓高個子學生示范跳高動作。這樣教學，拉近了師生、生生之間的距離，逐漸消除他們心理上的障礙。需要注意的是，教師在幫助這部分學生的同時，應充分尊重和信任他們，建立良好的師生關(guān)系。

策略三：改進教學策略，指引學生踏上快樂體育之旅

第一，不同學生在學習技術(shù)動作時會遇到不同的困難，所以教師在教學訓練中要給予相應的幫助與指導。例如，對于跳遠不合格的學生，教師要找出原因，看看是技術(shù)要領(lǐng)掌握不到位，還是下肢以及腰腹部力量不夠。如果是技術(shù)要領(lǐng)掌握不到位，教師就要給予更多技術(shù)細節(jié)的指導；如果是力量不夠，教師就要有針對性地加強腿部力量或者腰腹力量的訓練；如果是心理上的問題，教師要鼓勵學生相信自己的運動能力，設(shè)置助跳板離沙坑近些，讓學生樹立信心，盡快消除心理障礙。

第二，善于運用感知與直觀比較，引導學生積極思考，找出正確動作和錯誤動作的區(qū)別。例如，教學前滾翻時，學生因身體不緊頭頂著墊子翻不過去，教師可以用一個方凳子和一個籃球分別在地面滾動，讓學生觀察、比較，然后啟發(fā)學生：“為什么籃球比凳子容易滾動呢？”這樣學生很容易就明白：要屈臂、低頭、提臀、團身才能向前翻滾。由以可以看出，用學生樂于接受的方式，引導他們積極思考、自主探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生更容易理解掌握技術(shù)要領(lǐng)，收到了理想的教學效果。

第三，教學時增強趣味性，使得后20%的學生更樂于投入教學訓練中。例如教師可以定時跑、定向跑、定距跑、變向跑、接力跑等多種游戲方式，發(fā)展學生的耐力素質(zhì)。同時，教師可以組織小組比賽，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的練習積極性，讓學生通過形式多樣的活動內(nèi)容潛移默化地提高了機體的能力。這樣在活躍的氛圍里培養(yǎng)了學生的競爭意識以及合作精神，且快樂情緒能夠延緩身體出現(xiàn)疲勞感覺的時間，有效提高了教學效果。

策略四：制定彈性目標，引領(lǐng)學生步入成功的樂園

總的來說，體育后20%學生相對比較自卑，由于身體條件的差異，他們確實在某些體育項目上比較弱。因此，作為體育教師，不僅需要給予這部分學生更多的關(guān)注和鼓勵，還應該根據(jù)他們不同的條件設(shè)立不同的評測目標。例如投擲項目，那些手臂力量弱的學生在投擲遠度上不如其他學生，但他們的動作要領(lǐng)掌握很到位。為了增強這些學生的信心，教師可以把動作姿態(tài)正確與否作為評測標準，使這些學生能找到心理的平衡點，從而積極地投入練習之中。

任何運動都有一個從易到難的練習過程，教師可以先適當降低運動難度，然后根據(jù)不同學生的情況制定不同難度的遞增方案，讓每個學生都能獲得適應自身條件的成就感，調(diào)動學生的練習積極性。例如投籃時，教師自制活動籃筐，讓學生可以自主升降高度進行投籃練習；跳高時可以用橡皮筋代替橫竿消除學生的恐懼心理等，以激發(fā)學生參與運動的熱情。

策略五：做好個別教育，驅(qū)動學生踏入運動的殿堂

對于那些調(diào)皮搗蛋的后20%學生，要讓教師變成他們的偶像，成為他們信服的核心人物。因此，教師應在課間多和他們聊天，從中了解他們的運動喜好。有的學生喜歡打籃球，有的學生喜歡踢足球，教師就把這些活躍分子組織起來，然后特意安排籃球投籃比賽或足球射門比賽。同時，教師參與其中，利用自身的技術(shù)本領(lǐng)好好地在學生面前表現(xiàn)，讓這些學生產(chǎn)生崇拜感。

對于意志力比較薄弱的學生來說，教師應以表揚與鼓勵為主，增強學生的自信。例如投擲壘球時，有幾個學生的上肢力量還是不錯的，只是技術(shù)要領(lǐng)掌握不好，每次練習不是投高了就是向下壓低了，加上自己沒有毅力，練習幾次投不好就放棄了。針對這些學生，教師應給予具有針對性的指導，分解動作，慢慢提高動作要求。同時，教師還可以請班級體育骨干幫助他們，合作探索問題所在，一起練習，讓學生更好地掌握動作要領(lǐng)。

總之，教師應清醒地認識到，轉(zhuǎn)化后20%學生工作并非是一蹴而就、一勞永逸的事情，他們的心理會隨著時間、空間上的推移而變得反反復復。后20%學生作為學生中的特殊群體，教師應關(guān)注這些學生的個體差異和不同的需求，了解后20%學生產(chǎn)生的原因，找到問題的根源所在，這樣才能有效解決問題。同時，教師不能漠視后20%學生的存在，或者硬性規(guī)定體育指標，使學生失去信心，教師應多鼓勵、表揚這些學生，給予良好的心理暗示，特別是在教學內(nèi)容上設(shè)計一些符合他們興趣的項目，逐步增強其對體育學習的自信心，這樣才能讓后20%學生得到有效轉(zhuǎn)化。

（責編藍祝丹）