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      讓“丑小鴨”變成“白天鵝”

      2017-07-13 08:28徐文娟
      小學教學參考(綜合) 2017年7期
      關(guān)鍵詞:丑小鴨轉(zhuǎn)化策略現(xiàn)狀

      徐文娟

      [摘要]《體育課程標準》的學習領(lǐng)域目標強調(diào)“要重視學生的主體參與,激發(fā)學生的運動興趣”。在關(guān)注眾多喜愛體育運動、有著運動天賦的學生時,教師也應多一份愛心、多一份關(guān)心,關(guān)愛那些需要幫助的群體——體育后20%學生。因此,教師應思考這一群體產(chǎn)生的原因,分析他們在課堂教學中的表現(xiàn),積極探尋有效的改進策略,促使他們健康成長。

      [關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化策略;現(xiàn)狀;緣由;策略

      [中圖分類號]G623.8[文獻標識碼]A[文章編號]10079068(2017)21007203

      任何學科教學都有一部分特殊群體的存在,常稱后20%學生,體育教學也不例外。所謂體育后20%學生是指體育基礎(chǔ)差,體育運動技能難以達標,對體育情感冷漠的學生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這個群體的數(shù)量每年都是呈上升趨勢。

      觀照:現(xiàn)狀——心間無端涼意生

      下表是對本校2015年五年級6個班男女學生共286人做的五項身體素質(zhì)測試(分別是50米跑、50米 ×8往返跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐)的統(tǒng)計數(shù)據(jù),根據(jù) 《國家中小學生體質(zhì)健康測試標準(2014年修訂)》評分得出各項測試不及格的人數(shù)及比率。

      2014年《國家中小學生體質(zhì)健康測試標準》降低及格線,提高及格率,旨在調(diào)動廣大學生參加體育活動的積極性,通過降低及格線來激發(fā)學生參加體育活動的興趣,充分發(fā)揮《體育課程標準》的鼓勵作用。但是,仍然有不少學生的體能成績沒有達標。

      綜合各項測試情況,這部分學生的身體素質(zhì)較差,對體育活動不感興趣。筆者對所執(zhí)教班級部分成績不達標的學生進行隨機訪談。部分訪談內(nèi)容如下:

      師:你喜歡上體育課嗎?

      生:有時喜歡,有時不喜歡。

      師:為什么?

      生:如果是考試(達標測試),我就不喜歡。

      師:可以說一說你的理由嗎?

      生:做仰臥起坐時,我使出渾身力氣也做不了幾個,太累了。

      ……

      面對體育后20%的學生,體育教師在教學中遇到不同程度的困難,很難掌握授課的運動量、強度、密度,即使依照大部分學生的標準去進行教學,后20%的學生也經(jīng)常無法承受。同時,那些速度、耐力、柔軟性等具有較高標準的運動,學生在練習過程就會更加困難。因此,關(guān)注體育課堂中后20%學生的表現(xiàn),加強對后20%學生的研究,尋找癥結(jié)出現(xiàn)的根源,繼而有針對性地指導學生樹立信心、激發(fā)動力、攻克難關(guān),使學生在微小的成就感中獲得更多的自信,這無疑是當前體育教學中非常迫切需要解決的問題。這樣一來,既可以提高教學效率,又可以培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng),讓每一個學生都能享受陽光體育與陽光課堂。

      細議:緣由——撥開云霧見月明

      體育課堂是開展陽光體育的主陣地。陽光體育滋潤每一個童真的心靈,照亮學生精彩的未來。同在一片藍天下,有些學生并不能盡情地在體育課堂上露出燦爛的微笑。一次次練習,看到的是他們沮喪的表情;一次次運動,為什么快樂的體育課堂與他們相形漸遠呢?筆者在日常實踐中摸索后,找出以下幾個方面的原因。

      緣由一:缺乏情感體驗

      少數(shù)學生受到遺傳因素和不良生活習慣的影響,導致健康素質(zhì)不佳,很難達標,個別學生甚至經(jīng)常因此而被其他同學嘲笑、排斥。同時,部分學生體育學習不夠努力,在空曠的操場上不注意豎起耳朵聽或者在聽課過程中交頭接耳,不能掌握動作要領(lǐng)或明白活動要求,出現(xiàn)學習的盲目性和隨意性,導致練習時紕漏百出,失誤頻頻,使學生的身體素質(zhì)和體育成績都得不到提升。久而久之,學生積極的情感體驗逐步迷失,意志力和信心漸漸被磨滅了,體育興趣也慢慢消退了。

      緣由二:學習動力不足

      活動、鍛煉是體育課的主要形式。在活動鍛煉時,體育后20%學生容易產(chǎn)生抵觸情緒:不愿意吃苦、厭臟、懼累、害怕出糗。這類學生在生活學習中缺乏面對困難、接受挑戰(zhàn)的勇氣,一遇到挫折就會打退堂鼓,而且這種負面情緒與運動的持續(xù)時間成正比。比如耐力跑,沒有堅強的毅力是很難達標的,很容易會產(chǎn)生畏懼情緒。有些學生過于愛美,害怕身上沾染灰塵,在訓練中無法完全投入。還有一些學生性格怯懦內(nèi)向,沒有足夠的自信,害怕出糗被人恥笑,很難融入團體運動。

      緣由三:認識不夠深刻

      受各方面因素影響,使學生覺得體育課可有可無,只是一個玩樂時間,體能不達標也沒有多大關(guān)系,家長也不會過問或關(guān)注?;诖?,學生在思想上放松對自己的要求,敷衍了事,導致學習質(zhì)量大打折扣。同時,還有一些學生遇到自己不想學習的內(nèi)容就想請假或裝病。在安全的高壓線下,教師也只能“順從”學生的心意,讓他們“觀摩”體育課堂。

      緣由四:助力系統(tǒng)弱化

      在課堂學習期間,體育后20%學生在持續(xù)的模仿和領(lǐng)會中學習到的知識是很少的,很多時候是在重復固化動作反射。但是,如果師生之間缺少高效的交流反饋,學生往往無法及時糾正動作細節(jié)。學生或因沒有發(fā)現(xiàn)動作的錯誤,或因不會糾正錯誤,一遍又一遍地重復錯誤動作。因為沒有得到教師的及時指導和糾正,在學習體驗中不能形成正確流暢的動作感覺,導致學生為了隱藏自己的缺點和不足,在課堂中除了觀望外,還是觀望。

      精聊:策略——化作春泥更護花

      從學生走入校園的第一天開始,班集體就是他們未來幾年的成長空間。在體育教學中,后20%學生存在的原因雖各不相同,但教師只要積極采取合理的措施,因勢利導,就能使大部分后20%學生的體育素質(zhì)得到提高。

      策略一:善用語言藝術(shù),引領(lǐng)學生譜寫情感交流的樂章

      以學生為主體,教師要根據(jù)學生的學習需求提供相應的指導和幫助。教學中,教師除了設(shè)計有趣的教學內(nèi)容和采用具有吸引力的教學方法之外,更要給予學生充分的呵護和鼓勵。積極正面的教學語言是可預期的激勵方法。課堂上,如果教師善于利用教學語言,使用契合學生心理、學生喜聞樂見的話語進行教學,就能有助于提高教學效果。

      例如蹲鋸式跳遠,這對大多數(shù)學生來說是一件輕而易舉的事,但對那些小胖墩兒學生來說就是嚴峻的挑戰(zhàn)。因為小胖墩兒學生體重過重使協(xié)調(diào)性下降,本應單腳起跳的動作變成雙腳起跳,再加上重心控制不好,導致整個身體由于過度前傾,使嘴巴和沙子來了一個“親密接觸”,其他學生看到這種的情況后就會哄堂大笑,讓這類學生感到難為情和尷尬。遇到這種情況,教師應及時把這個學生扶起來,幫他撣走身上的沙子,并拍拍他的肩膀,表揚這個學生的勇敢與努力。其他學生看到教師的舉動之后,紛紛過來關(guān)心這個學生有沒有傷到。這時,教師說道:“如果剛才是你,你希望同學怎么做?剛才的笑聲合適嗎?相信同學都明白?!薄笆前。覀冃枰獛椭凸膭钭约旱耐瑢W,現(xiàn)在我們和他再來跳一次?!蹦莻€學生在同學的鼓勵和教師的期待中開始了第二次動作練習,雖然不是很好,但從他微笑的臉上,能感受到他的內(nèi)心已充滿了信心。

      策略二:注重平臺搭建,攜手學生體驗集體認可和存在感

      教學過程中,教師要給每個學生提供展示自我的機會,后20%學生雖然體育成績差,卻也迫切地希望獲得集體的認可。因此,教師可以安排他們?yōu)榧w服務,如搬運器材、收拾整理器材,并當眾給予表揚,讓他們獲得被認可的體驗,使他們懷著積極的心情投入體育學習中去。

      在體育后20%學生中,小胖墩體形與竹竿體形的學生占了大部分。因為體形的原因,這部分學生在學習技巧動作或跳起摸高項目時經(jīng)常會出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象,完成動作時常常會引來其他學生的陣陣笑聲。基于此,教師應抓住時機,把學生體形上的劣勢變成優(yōu)勢,幫助他們樹立“我有我的特長”的自信心。在課堂上,教師可以讓小胖墩兒學生示范投擲,讓小個子學生示范前后滾翻之類的技巧動作,讓高個子學生示范跳高動作。這樣教學,拉近了師生、生生之間的距離,逐漸消除他們心理上的障礙。需要注意的是,教師在幫助這部分學生的同時,應充分尊重和信任他們,建立良好的師生關(guān)系。

      策略三:改進教學策略,指引學生踏上快樂體育之旅

      第一,不同學生在學習技術(shù)動作時會遇到不同的困難,所以教師在教學訓練中要給予相應的幫助與指導。例如,對于跳遠不合格的學生,教師要找出原因,看看是技術(shù)要領(lǐng)掌握不到位,還是下肢以及腰腹部力量不夠。如果是技術(shù)要領(lǐng)掌握不到位,教師就要給予更多技術(shù)細節(jié)的指導;如果是力量不夠,教師就要有針對性地加強腿部力量或者腰腹力量的訓練;如果是心理上的問題,教師要鼓勵學生相信自己的運動能力,設(shè)置助跳板離沙坑近些,讓學生樹立信心,盡快消除心理障礙。

      第二,善于運用感知與直觀比較,引導學生積極思考,找出正確動作和錯誤動作的區(qū)別。例如,教學前滾翻時,學生因身體不緊頭頂著墊子翻不過去,教師可以用一個方凳子和一個籃球分別在地面滾動,讓學生觀察、比較,然后啟發(fā)學生:“為什么籃球比凳子容易滾動呢?”這樣學生很容易就明白:要屈臂、低頭、提臀、團身才能向前翻滾。由以可以看出,用學生樂于接受的方式,引導他們積極思考、自主探索發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,使學生更容易理解掌握技術(shù)要領(lǐng),收到了理想的教學效果。

      第三,教學時增強趣味性,使得后20%的學生更樂于投入教學訓練中。例如教師可以定時跑、定向跑、定距跑、變向跑、接力跑等多種游戲方式,發(fā)展學生的耐力素質(zhì)。同時,教師可以組織小組比賽,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的練習積極性,讓學生通過形式多樣的活動內(nèi)容潛移默化地提高了機體的能力。這樣在活躍的氛圍里培養(yǎng)了學生的競爭意識以及合作精神,且快樂情緒能夠延緩身體出現(xiàn)疲勞感覺的時間,有效提高了教學效果。

      策略四:制定彈性目標,引領(lǐng)學生步入成功的樂園

      總的來說,體育后20%學生相對比較自卑,由于身體條件的差異,他們確實在某些體育項目上比較弱。因此,作為體育教師,不僅需要給予這部分學生更多的關(guān)注和鼓勵,還應該根據(jù)他們不同的條件設(shè)立不同的評測目標。例如投擲項目,那些手臂力量弱的學生在投擲遠度上不如其他學生,但他們的動作要領(lǐng)掌握很到位。為了增強這些學生的信心,教師可以把動作姿態(tài)正確與否作為評測標準,使這些學生能找到心理的平衡點,從而積極地投入練習之中。

      任何運動都有一個從易到難的練習過程,教師可以先適當降低運動難度,然后根據(jù)不同學生的情況制定不同難度的遞增方案,讓每個學生都能獲得適應自身條件的成就感,調(diào)動學生的練習積極性。例如投籃時,教師自制活動籃筐,讓學生可以自主升降高度進行投籃練習;跳高時可以用橡皮筋代替橫竿消除學生的恐懼心理等,以激發(fā)學生參與運動的熱情。

      策略五:做好個別教育,驅(qū)動學生踏入運動的殿堂

      對于那些調(diào)皮搗蛋的后20%學生,要讓教師變成他們的偶像,成為他們信服的核心人物。因此,教師應在課間多和他們聊天,從中了解他們的運動喜好。有的學生喜歡打籃球,有的學生喜歡踢足球,教師就把這些活躍分子組織起來,然后特意安排籃球投籃比賽或足球射門比賽。同時,教師參與其中,利用自身的技術(shù)本領(lǐng)好好地在學生面前表現(xiàn),讓這些學生產(chǎn)生崇拜感。

      對于意志力比較薄弱的學生來說,教師應以表揚與鼓勵為主,增強學生的自信。例如投擲壘球時,有幾個學生的上肢力量還是不錯的,只是技術(shù)要領(lǐng)掌握不好,每次練習不是投高了就是向下壓低了,加上自己沒有毅力,練習幾次投不好就放棄了。針對這些學生,教師應給予具有針對性的指導,分解動作,慢慢提高動作要求。同時,教師還可以請班級體育骨干幫助他們,合作探索問題所在,一起練習,讓學生更好地掌握動作要領(lǐng)。

      總之,教師應清醒地認識到,轉(zhuǎn)化后20%學生工作并非是一蹴而就、一勞永逸的事情,他們的心理會隨著時間、空間上的推移而變得反反復復。后20%學生作為學生中的特殊群體,教師應關(guān)注這些學生的個體差異和不同的需求,了解后20%學生產(chǎn)生的原因,找到問題的根源所在,這樣才能有效解決問題。同時,教師不能漠視后20%學生的存在,或者硬性規(guī)定體育指標,使學生失去信心,教師應多鼓勵、表揚這些學生,給予良好的心理暗示,特別是在教學內(nèi)容上設(shè)計一些符合他們興趣的項目,逐步增強其對體育學習的自信心,這樣才能讓后20%學生得到有效轉(zhuǎn)化。

      (責編藍祝丹)

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