【摘要】隨著大學(xué)英語(yǔ)教育與社會(huì)需求間脫節(jié)現(xiàn)象的愈演愈烈，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)讀說能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該解決好的問題。本文大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革為研究對(duì)象，在分析CDIO理念下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了英語(yǔ)閱讀教改的“四重奏”，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念 大學(xué)英語(yǔ) 改革 教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一，是非英語(yǔ)專業(yè)各學(xué)科大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。隨著大學(xué)教育改革向?qū)嵱眯?、職業(yè)化不斷推進(jìn)，大部分高校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，也不斷嘗試引入新的教學(xué)理念。CDI教育理念以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為核心目的，是適合于大學(xué)英語(yǔ)教改向著職業(yè)化推進(jìn)的科學(xué)教育理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，試圖運(yùn)用CDIO理念推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)改革，以不斷提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)閱讀教改的必要性

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。推動(dòng)大學(xué)教學(xué)向著應(yīng)用型教育發(fā)展，為社會(huì)輸送高水平應(yīng)用型人才，是將來大學(xué)教育發(fā)展的基本方向。英語(yǔ)作為當(dāng)今大學(xué)生使用頻率最高的工具性外語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力亟待加強(qiáng)。很多大學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后無法用英語(yǔ)完成正常的交流對(duì)話，甚至在面試找工作時(shí)將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)看成一個(gè)攔路虎，由此可見，大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是普遍缺乏的。盡管大部分大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，但是受限于有限的課堂學(xué)時(shí)，還是會(huì)陷入教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以大學(xué)英語(yǔ)教材文章為主要的閱讀內(nèi)容，以通過四六級(jí)考試為主要教學(xué)目的。

因此，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往表現(xiàn)出如下特征：培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性，課堂教學(xué)仍然沿襲教師為中心的傳統(tǒng)模式，即教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記錄，學(xué)生還是只能比較被動(dòng)地接受書本知識(shí)，難以獲得足夠的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)；教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講授，沒有重視語(yǔ)言功能的教學(xué)，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言情感學(xué)習(xí)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生的響應(yīng)度很低。這種缺乏師生雙向交流互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀課堂無法為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生英語(yǔ)讀說能力的提高。

2.CDIO理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的必要性。CDIO理論經(jīng)過十多年的發(fā)展和實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展成為一套日趨完善的教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為根本目的，制定了一套操作性很強(qiáng)的能力培養(yǎng)和檢測(cè)反饋的標(biāo)準(zhǔn)體系。CDIO理念可以解讀為四個(gè)步驟，即conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)

計(jì)）、implement（實(shí)施）、operate（操作）。從理念的構(gòu)思到結(jié)果產(chǎn)出的整個(gè)過程，學(xué)生必須主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，探索知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐技能間搭建橋梁，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)情境，確保學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握實(shí)際動(dòng)手能力。CDIO教育理論的根本目的是向社會(huì)輸送綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并且旗幟鮮明地指出工程應(yīng)用型人才必須掌握外語(yǔ)交流能力?；诖?，CDIO教育理念是非常適合于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的，這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)完全可以歸屬于應(yīng)用型教育范疇，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)宗旨，非常重視學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，CDIO引領(lǐng)的教育方法和理念的革新順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)改革的發(fā)展方向。

三、CDIO理念指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的“四重奏”

1.一重奏，加強(qiáng)教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革以凸顯學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，力求充分解放英語(yǔ)的工具性特征。因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教改的第一步就是如何解決學(xué)生對(duì)閱讀課堂興趣的流失現(xiàn)象。CDIO理念下，教師通過加強(qiáng)教學(xué)構(gòu)思（conceive），完成學(xué)生閱讀興趣重構(gòu)的一重奏，是推動(dòng)閱讀課堂改革向縱深方向推進(jìn)的起始步驟。從實(shí)踐性和參與性的角度加強(qiáng)閱讀教學(xué)構(gòu)思環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有明顯效果。在經(jīng)過多年的大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生的數(shù)量迅速增加，在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平上的差異性日益凸顯，只有尊重學(xué)生的差異性，優(yōu)化授課方式，才能為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感。

具體而言，在CDIO理念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的構(gòu)思應(yīng)重點(diǎn)凸顯實(shí)踐性和參與性，采用分級(jí)教學(xué)的方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的學(xué)生英語(yǔ)水平摸底考試，根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀的層次判定。根據(jù)學(xué)生的層次劃分選擇合適的閱讀教材，設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)，為后續(xù)的差異化閱讀教學(xué)提供參考。分層次的教學(xué)構(gòu)思能夠更好地滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并進(jìn)而鼓勵(lì)他們更積極地參與到課堂上，更大膽地發(fā)表個(gè)人看法見解，對(duì)于所有大學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生群體閱讀興趣的提升是非常有利的。這種分類構(gòu)思、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，提升了他們“讀說”英語(yǔ)的興趣。

2.二重奏，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯閱讀教學(xué)的職業(yè)化特征。大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)上具有明顯的差異性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為基準(zhǔn)。因此，CDIO理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)做好設(shè)計(jì)（design）的“二重奏”環(huán)節(jié)，按照學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)一體化的基本思路，提高閱讀內(nèi)容的可操作性。鑒于大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握必要的詞匯、句式和語(yǔ)法基礎(chǔ)，為“讀說”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特征和職業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)學(xué)生在不同的職場(chǎng)環(huán)境中“讀說”英語(yǔ)的能力。如機(jī)電專業(yè)學(xué)生不妨增設(shè)機(jī)電類的行業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、IT專業(yè)學(xué)生增設(shè)IT類的行業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，跳出英語(yǔ)教材對(duì)閱讀教學(xué)的束縛，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)業(yè)”和“行業(yè)”的有機(jī)結(jié)合。

3.三重奏，重視教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)凸顯閱讀教學(xué)的實(shí)效性。CDIO理念下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，僅僅做好教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是不夠的，必須做好教學(xué)實(shí)施（implement）的三重奏環(huán)節(jié)，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使閱讀課堂成為學(xué)生演練英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要平臺(tái)。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的、練會(huì)的。閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，通過引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。CDIO理念下，通過如項(xiàng)目教學(xué)法的新型教學(xué)方法，教師按照學(xué)生英語(yǔ)水平的層次劃分按照強(qiáng)弱搭配的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組閱讀項(xiàng)目，教師可以先行明確任務(wù)指標(biāo)，解讀要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下帶著疑問查找資料、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后讓學(xué)生以PPT的成果形式進(jìn)行匯報(bào)演說，開啟最重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)-課堂討論的大幕。英語(yǔ)教師可以模擬工作環(huán)境的實(shí)際需求、按照工作實(shí)踐的特殊要求組織學(xué)生開展閱讀任務(wù)的討論，從而提升他們交流合作和語(yǔ)言表達(dá)的能力，從根本上提升學(xué)生“讀說”的能力。

4. 四重奏，重視課后運(yùn)作環(huán)節(jié)擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間。CDIO理念下大學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“讀說”運(yùn)用到實(shí)際工作和交流中的能力。由于課堂教學(xué)時(shí)間受到限制，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革應(yīng)向課外所要“生存時(shí)間”，即做好課后運(yùn)作（operate）的環(huán)節(jié)。教師通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生打下一定的閱讀基礎(chǔ)，而學(xué)生讀說能力的提升更多地依靠課后環(huán)節(jié)。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好閱讀課堂由課上向課后的縱向延伸，讓學(xué)生組成小組單位，以未來職業(yè)需求和真實(shí)社會(huì)為核心布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生到課外去搜集閱讀素材，檢索和優(yōu)化閱讀成果，通過卓有成效的分工協(xié)作，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課外閱讀環(huán)節(jié)中。

以職場(chǎng)為需求藍(lán)本的閱讀教學(xué)形式應(yīng)進(jìn)一步借鑒CDIO理念的教學(xué)評(píng)價(jià)思想，以形成性評(píng)價(jià)作為課程考核的主要形式，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果也納入到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，從而鼓勵(lì)大學(xué)生重視并積極參加課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)空間，即可以豐富自身閱讀素材的積累，也能夠提升自身的表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革對(duì)于解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象具有重要的意義，能切實(shí)提高學(xué)生的讀說能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐CDIO理念，做好大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的“四重奏”，牢記大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代發(fā)展需求，只有這樣，才能向社會(huì)輸送英語(yǔ)應(yīng)用能力過硬的高素質(zhì)人才。

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【基金項(xiàng)目】本文為湖南省教改項(xiàng)目“CDIO理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2016]400號(hào)。

作者簡(jiǎn)介： 蔣成（1982-），男，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。