劉娟娟

班上有個別學生的書寫潦草馬虎，數(shù)字的書寫也很隨意，如：數(shù)字“0”總會時不時長出一條小尾巴寫成“6”，數(shù)字“1”稍微一帶筆就變成了數(shù)字“7”，而其他數(shù)字的書寫隨意性也比較大，都不夠整齊規(guī)范。針對這部分同學，我采取了單獨談話、對比書寫、提醒糾正的方法，但效果都不太理想。這部分同學的書寫仍然我行我素，毫無改變。這讓我苦惱不已，可又束手無策。

這天上午第二節(jié)課是我的數(shù)學課，這節(jié)課的教學內(nèi)容是《千米的認識》。我靈機一動，故意將課題《千米的認識》中的“千”字連筆寫成“4”。學生中有個別學生感到很奇怪，有同學提醒我寫錯別字了?？晌已b作若無其事地回答道：“沒關系的，只是帶了個筆畫而已，不影響的！”接著，我在板書時又故意將數(shù)量關系式中1000米=1千米中的數(shù)字“1000”寫成“7600”，將“千”字連筆寫成“4”。這時，數(shù)量關系式變成了7600米=14米。同學們面面相覷，然后開始小聲議論起來：“那是什么？又寫錯了吧？”“這也不影響嗎？”“但是數(shù)字也不對呀！…

我裝作沒聽見，指名讓一名學生給大家讀一讀這個數(shù)量關系式。這名同學怔住了，他無可奈何地朝我撇撇嘴。我順勢說道：“一個人的聲音太小了，要不，全班一起讀一讀吧！”這時，同學們都按捺不住了，七嘴八舌地說道：“明擺著是錯的，怎么讀呀？”“老師，我們沒法讀！”我擺擺手，示意他們不用在意，“沒關系的，只是帶了個筆畫而已，不影響的！”全班同學異口同聲地說：“看不懂，沒法念！”以退為進，自然水到渠成。我這才做出妥協(xié)之勢，“那怎么辦呢？”同學們都表示要將不規(guī)范的部分改成規(guī)范的，不要連筆。

我趁機請班上書寫比較粗心的同學到黑板前改錯，全班同學鴉雀無聲，屏著氣息緊盯著改錯的同學。上面的同學則絲毫不敢怠慢，仔細地擦去錯誤的部分，然后一筆一畫地重新書寫起來。不一會兒，板書內(nèi)容準確無誤、干凈利落地呈現(xiàn)在了黑板上。

我抓住這一時機，讓同學們根據(jù)剛才發(fā)生的事說說自己的感受：“認真準確書寫，才能傳遞正確的信息！”“書寫隨便，那誰也看不明白！”“我們每個人都要認真書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣！”…這時我發(fā)現(xiàn)，就連平時書寫馬虎的個別同學也若有所思地連連點頭。從那以后，同學們的書寫認真了，那個別同學數(shù)字的書寫也再沒出現(xiàn)連筆帶筆現(xiàn)象，班級里同學們認真書寫的習慣漸漸養(yǎng)成。

著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”我想，任何一種習慣的養(yǎng)成，只有當你對它產(chǎn)生了深刻而正確的認識后，才能仔細地思考究竟應該選取什么好習慣來替換它們，從而積極去改變潛意識，主動地做出對自己有利的選擇。

只要我們用心，就一定能找到培養(yǎng)孩子們良好習慣的方法。

◇責任編輯：徐永壽◇

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