馬翊

【摘要】本文對于在語言學(xué)中學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略進(jìn)行的探討。針對一名高水平英語的中國學(xué)習(xí)者，采用Oxford的語言學(xué)習(xí)的策略清單（SILL），展示了認(rèn)知策略對于該名中國學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)的明確作用。

【關(guān)鍵詞】中國語言 英語學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)效率

一、文獻(xiàn)綜述

“認(rèn)知策略”是學(xué)習(xí)策略的其中一個(gè)分支。針對“學(xué)習(xí)策略”有不同的定義。Chamot 曾指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果所采取的技能、方法以及有意識的一些方式方法。Oxford 指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了是語言學(xué)習(xí)更加成功、更自主、更有趣而采取的一些行為或者行動(dòng)。對于“學(xué)習(xí)策略”的定義，目前還有很多的討論，我們認(rèn)為，定義“學(xué)習(xí)策略”比較合理的方式是列出其主要的特點(diǎn)：

1.能夠?qū)τ谡Z言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，即溝通能力，有起主要作用。

2.能使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.能夠拓展教師的角色。

4.問題導(dǎo)向型。

5.是學(xué)習(xí)者能采取的特定學(xué)習(xí)舉動(dòng)。

6.能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多個(gè)能力。

7.直接或間接地對學(xué)習(xí)起到支持作用。

8.并不是總是能被觀察到。

9.是有意識的舉動(dòng)。

10.能夠由教師傳授。

11.是靈活的。

12.收到各種因素的影響。

作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，認(rèn)知策略擁有自己的特征。比如：為促進(jìn)溝通能力，認(rèn)知策略對于理解和回憶信息非常有幫助；認(rèn)知策略能提供不同的方式方法來幫助學(xué)習(xí)者更好的理解和使用行的語言；認(rèn)知策略能直接處理輸入的信息并使這類信息促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在本文中，我們將使用Oxford的認(rèn)知策略分類法作為基本的理論依據(jù)。根據(jù)Oxford的理論，學(xué)習(xí)策略可以被分為直接策略和間接策略，而認(rèn)知策略屬于直接學(xué)習(xí)策略。Oxford 指出：認(rèn)知策略“使得學(xué)習(xí)者通過各種方式方法理解和生成新的語言”。認(rèn)知策略包括四組，分別是：

1.練習(xí)

2.接受和發(fā)送信息

3.分析和論證

4.為輸入和輸出的信息創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)

二、研究手段

本文所采用的研究手段有兩種，分別是Oxford的語言學(xué)習(xí)的策略清單以及線上訪談。

SILL可以讓我們了解到參與調(diào)研的對象使用學(xué)習(xí)策略的頻率，而線上訪談使我們針對認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行更細(xì)致地了解。訪談可幫助我們揭示學(xué)習(xí)者采用的策略，讓我們更好地了解學(xué)習(xí)者對于認(rèn)知策略的偏好。訪談采取一問一答的形式，問題都是開放性問題，這可以讓受訪者盡量描述自己的情況。

三、研究對象

本文以一位大四學(xué)生為研究對象，男，23歲，社會(huì)學(xué)專業(yè)。從18歲起，他出于興趣和對未來職業(yè)的判斷，他開始學(xué)英語。在20歲進(jìn)入大學(xué)第一年，通過中國的四、六級英語考試。一般的中國學(xué)生都在大學(xué)畢業(yè)前，才通過四、六級考試?，F(xiàn)在該學(xué)生計(jì)劃出國留學(xué)，經(jīng)過模擬測試，該學(xué)生的預(yù)期雅思平均分為7分，而一般的中國非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生的雅思平均分為5.62分，英語專業(yè)本科畢業(yè)生則為6.2-6.5分。

我們首先請?jiān)搶W(xué)生完成Oxford的語言學(xué)習(xí)的策略清單（SILL， V-7.0）。然后對他進(jìn)行了線上訪談，訪談使用中文。總共用時(shí)一小時(shí)三十分。

四、結(jié)果與分析

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者采用的專門的作為來讓學(xué)習(xí)過程更加輕松，更有效率，更有意思，更自主，對于新情況更有適應(yīng)性的一些特殊做法。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩類，每類包括三組：

1.直接學(xué)習(xí)策略：記憶策略，認(rèn)知策略，以及補(bǔ)償策略。

2.間接學(xué)習(xí)策略：后設(shè)認(rèn)知策略，情感策略，以及社交策略。

這個(gè)表格告訴我們研究對象的使用學(xué)習(xí)策略的頻率屬于“高頻”（根據(jù)Oxford的標(biāo)準(zhǔn)，3.5-4.4的平均值意味著“經(jīng)常使用”，屬于“高頻”范疇）。其中，第二部分的平均值為4.2，意味著研究對象在語言學(xué)過程中使用認(rèn)知策略比其他策略使用的多。而接下來的訪談提供了該研究對象的認(rèn)知策略更多、更詳細(xì)的使用情況。

Oxford 指出，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地理解和生成新語言而選擇的策略，包括四類：

1.練習(xí)

2.接受和發(fā)送信息

3.分析和論證

4.為輸入和輸出的信息創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)

認(rèn)知策略之一：練習(xí)

1.反復(fù)練習(xí)

2.發(fā)音和寫作的正規(guī)練習(xí)

3.辨認(rèn)和使用公示和模版

4.重組能力

5.自由練習(xí)

練習(xí)，是認(rèn)知策略以及整個(gè)學(xué)習(xí)策略中最重要的一個(gè)策略。就像幼兒學(xué)習(xí)母語，需要不斷練習(xí)一樣，二語學(xué)習(xí)者也需要通過大量的練習(xí)來習(xí)得第二語言。雖然不是所有的二語學(xué)習(xí)者都認(rèn)識到練習(xí)的重要性，但我們的研究對象意識到了：“沒有練習(xí)，我的學(xué)習(xí)效率將會(huì)很慢……練習(xí)其實(shí)給我節(jié)省了時(shí)間，效果還很好?！?/p>

這些話表明我們的研究對象清楚認(rèn)識到練習(xí)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。但是在中國，學(xué)生雖然被要求做大量的練習(xí)，卻很少被告知練習(xí)的真正的重要性和目的。

反復(fù)練習(xí)的方式使用的最多：反復(fù)聽聽力材料。就像絕大多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者，研究對象認(rèn)為反復(fù)練習(xí)是短時(shí)間內(nèi)記憶語言的最有效方式：“我喜歡反復(fù)抄寫語法規(guī)則，每寫一次我覺得我理解的就更深，讓我知道我還不清楚的地方。對于新單詞，我反復(fù)念，以增強(qiáng)記憶，而且這么做還能練習(xí)我的發(fā)音?！彼€說背誦一些著名演講能提高英語水平。這里他在反復(fù)練習(xí)策略中使用了模仿策略，因?yàn)槿绻粋€(gè)人背誦一些東西，他都需要反復(fù)閱讀和記憶相關(guān)材料。

研究對象發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中，直接對于語言的固定搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種情況出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的早期階段以及高級階段。他表示：“這樣做為我節(jié)省了大量時(shí)間。我不用去記憶固定搭配中的每一個(gè)單詞，而是把英語的固定搭配作為一個(gè)整體來記憶，來使用。”我們的研究對象通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語固定搭配的便利性，在其英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有意識地去發(fā)現(xiàn)固定搭配：“我總是試圖尋找英語中的固定搭配?！?

認(rèn)知策略之二：接受和發(fā)送信息

1.快速理解含義

2.使用各種資源接受和發(fā)送語言信息

快速理解含義意味著語言學(xué)習(xí)者需要通過略讀來確定主要內(nèi)容，他們沒必要關(guān)注每一個(gè)詞，每一句話。在語言學(xué)習(xí)的早期階段，我們的研究對象只關(guān)注每個(gè)單詞。但之后，他發(fā)現(xiàn)意義更為重要：“確定主要內(nèi)容以及特定單詞的意思影響我對于整篇文章的理解?！彼褂寐宰x策略實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目的。

研究對象能夠清晰地決定在處理不同語言學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要不要使用各種資源。當(dāng)他聽、說英語的時(shí)候，他甚少使用詞典，因?yàn)闆]有時(shí)間。但他在有需要的時(shí)候，會(huì)向其他人求助。這體現(xiàn)了他對于社交策略的使用。然而，當(dāng)他閱讀和寫作的時(shí)候，詞典、參考書籍等一直是他仰仗的重要資源。除了這些印刷出來的資源，他還會(huì)使用音頻、視頻資源。就想Oxford 說的：“使用印刷和非印刷資源來理解接受的語言信息，來輸出要發(fā)送的語言信息。”

認(rèn)知策略之三：分析和論證

1.演繹分析法

2.表達(dá)分析法

3.對比分析法

4.翻譯

5.語言遷移法

跟其他策略的使用情況相比，我們的研究對象對于分析和論證策略的使用情況就不那么好了。由于中國的學(xué)生并沒有被鼓勵(lì)和訓(xùn)練進(jìn)行獨(dú)立思考，他們還是不很適應(yīng)自主的分析和論證。就像我們的研究對象說的：“我更依賴于我學(xué)過的那些規(guī)則，一旦我會(huì)了這些規(guī)則，我在學(xué)習(xí)中就機(jī)械使用，很少自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則或者規(guī)律?！彼麜?huì)分析語言的主謂賓，但是不太常使用演繹分析法和對比分析法。他比較常使用的是翻譯的策略：“當(dāng)我學(xué)習(xí)英語遇到困難時(shí)，我經(jīng)常使用這個(gè)方法”。他使用他的中文知識去學(xué)習(xí)英語，收效不錯(cuò)：“我會(huì)使用單音節(jié)的中文發(fā)音給英文單詞注音，這讓我發(fā)音更加自信”。

認(rèn)知策略之四：為語言的輸入和輸出創(chuàng)造結(jié)構(gòu)

1.做筆記

2.總結(jié)概括

3.高亮重點(diǎn)

上述策略對于處理來不同來源的輸入信息以及為說和寫目標(biāo)語言非常有幫助。我們的研究對象有時(shí)會(huì)將做筆記策略和高亮重點(diǎn)策略放在一起使用：“我會(huì)記下來我認(rèn)為重要的內(nèi)容以便我理解和記憶?！碑?dāng)他輸出目標(biāo)語言的時(shí)候，他會(huì)先下來他想說的要點(diǎn)，這也是一種做筆記策略：“當(dāng)我要跟我的英語老師交流時(shí)，我會(huì)先把我想說的要點(diǎn)列出來”。他這么做的目的是：“如果我想我的聽眾或者讀者能明白我想讓他們知道什么，我首先要讓自己清楚我要說什么。實(shí)現(xiàn)把要點(diǎn)記下來并打草稿能讓我達(dá)到這個(gè)目的。”這都是典型的做筆記策略。

五、結(jié)論和探討

我們可以看出來，研究對象本身是個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。他能主動(dòng)地、有意識的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。他使用的語言學(xué)策略，尤其是認(rèn)知策略讓他能找到練習(xí)英語的更好的途徑，他監(jiān)控他的目標(biāo)語言輸出，確保自己的表達(dá)清晰；他還依靠已有的母語知識來促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)雖然某些認(rèn)知策略的使用不很到位，比如分析論證策略，但是他仍積極探索。

他的案例告訴我們，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略對于提升語言學(xué)習(xí)效率很有幫助，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自信。認(rèn)知策略直接讓我們對于目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)、獲得、生成、檢查都有直接指導(dǎo)。本文證明了對于二語學(xué)習(xí)策略的有效使用對于目標(biāo)語言的積極影響。要在這里指出，認(rèn)知策略和后設(shè)認(rèn)知策略是密切相關(guān)的，互相支持的。我們在本文未對這個(gè)方面進(jìn)行深入探究。這在以后的研究中要進(jìn)行更詳盡地研究論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford，R.L.（1990）.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know.Boston，MA： Heinle & Heinle.

[2]O'Malley，J.M.& Chamot，A.U.（1990）.Learning strategies in second language acquisition.Cambridge： Cambridge University Press Cambridge.