認知策略
- 認知策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透
張丹摘要：認知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和調(diào)整思維方式，有利于提高記憶效率和思維品質(zhì)?；诖?，文章闡述認知策略的定義和分類，并通過舉例，詳細說明各種認知策略在教學(xué)中滲透的具體方法，以及滲透時應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：認知策略；數(shù)學(xué)教學(xué)；陳述性知識；程序性知識；過程性知識一、認知策略的定義認知策略至今還沒有統(tǒng)一的定義，但學(xué)者有一個共同的認識，即看重學(xué)習(xí)者對信息的加工和調(diào)節(jié)。筆者對認知策略進行定義，即學(xué)習(xí)對象內(nèi)部組織而成的一種能調(diào)控學(xué)
知識窗·教師版 2023年9期2023-10-31
- 整體建構(gòu)教學(xué)：數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高效路徑
；知識體系；認知策略；思維模型；深度學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期存在一種明顯的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象。這里的“碎片化”是一類典型的教學(xué)問題的概括，集中體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，總是局限于某個知識點，看不到知識整體；教學(xué)組織上，教學(xué)環(huán)節(jié)間彼此割裂，沒有層次和關(guān)聯(lián)；教學(xué)運行上，“小步”慢走，“碎步”前行，缺乏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；思維發(fā)展上，信息素材總是散點分布，不能聚合升華等。大多數(shù)教師重于對課時教材的解讀，而疏于對整體背景的把握。雖然每節(jié)課都設(shè)計了詳細的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對
新教育·科研 2023年9期2023-10-04
- 抓住為教材“補白”的機會
；探究活動；認知策略〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0022-03小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教材是教師的重要參考。新編蘇教版科學(xué)教材提供了許多探究情境，有的呈現(xiàn)一個實驗現(xiàn)象，有的呈現(xiàn)一個有趣的場景，還有的呈現(xiàn)一組圍繞活動主題的信息和材料。但教材在指導(dǎo)教師開展教學(xué)時，更多地指出了探究活動應(yīng)具備的關(guān)鍵要素，而并沒有對活動的過程、結(jié)果，以及教師的教法、學(xué)
小學(xué)科學(xué) 2023年20期2023-08-27
- 基于數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的小學(xué)英語認知策略培養(yǎng)
促進小學(xué)英語認知策略發(fā)展的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學(xué)英語；認知策略【中圖分類號】G434 ?【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1671-7384（2023）07-089-02英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)策略這一內(nèi)容為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了具體的方式方法。掌握并有效地使用學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)[1]。對于學(xué)習(xí)策略，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把其
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2023年7期2023-07-24
- 中國成人學(xué)習(xí)者ESL教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略研究
用記憶策略和認知策略。進一步研究結(jié)果表明，中國的成人學(xué)習(xí)者在個人課堂環(huán)境中偏好探索，同時會更多使用元認知和認知策略。中國的成人學(xué)習(xí)者更偏好個人課堂環(huán)境中區(qū)別性的同時更多使用記憶、情感和社交策略。[關(guān)鍵詞] 成人學(xué)習(xí)者;個人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;語言學(xué)習(xí)策略;記憶策略;認知策略[基金項目] 2021年度全國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育課題“高等學(xué)校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展理論與實踐研究”（2021-039Y）[作者簡介] 高艷艷（1982—），女，山東濰坊人，博士，
教育教學(xué)論壇 2022年25期2022-07-19
- 文本閱讀的整合式認知
，先備圖式，認知策略以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革要求對思維作深入研究。“現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維過程實質(zhì)是一種信息的認知加工過程。所謂信息加工指的是對信息的接收、存儲、處理和傳遞等活動，或者是個人對信息進行加工編碼、解碼分析、檢驗吸收、對信息重新組合、作出概括的過程。思維是一種認知過程，或者是一種認知活動?！保?］閱讀思維過程實質(zhì)上是讀者對閱讀材料的信息執(zhí)行認知加工的過程。閱讀思維能力即閱讀認知能力。提升學(xué)生閱讀認知能力的關(guān)鍵在于弄明白閱讀認知機制：閱讀的認
語文建設(shè)·上 2022年12期2022-05-30
- 指向深度學(xué)習(xí)的項目化閱讀教學(xué)設(shè)計
驅(qū)動性問題 認知策略一、項目化學(xué)習(xí)的困境項目化學(xué)習(xí)簡稱PBL，巴克教育研究所對其解釋為：“學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能?！焙喲灾?，PBL要圍繞一個主題，進行一系列探究，最終達到目的，并讓學(xué)生在這一過程中獲得高階思維能力。近幾年，不少老師進行了項目化學(xué)習(xí)的嘗試，筆者對經(jīng)歷過項目化學(xué)習(xí)的班級進行調(diào)查，結(jié)果顯示，很多學(xué)生雖然跟著老師做完了學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍對活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究過程，學(xué)習(xí)意義，學(xué)
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年1期2022-05-30
- 構(gòu)建數(shù)學(xué)概念網(wǎng)絡(luò) 發(fā)展學(xué)生閱讀能力
詞] 概念;認知策略;知識分類;教育數(shù)學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的閱讀是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要方式，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題是概念學(xué)習(xí)，所以對數(shù)學(xué)教材的閱讀主要是針對概念的閱讀理解. 教材知識的常見呈現(xiàn)方式為概念、命題、例題和習(xí)題等形式，由于例題和習(xí)題在數(shù)學(xué)教材中所占比例較大，評價方式也多是以習(xí)題的形式出現(xiàn)的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)“輕概念，重練習(xí)”的情況，概念教學(xué)也經(jīng)常是“告訴”而非“生成”. 由于忽略了概念閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)和起始作用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2022年6期2022-05-30
- 基于移動終端的認知策略訓(xùn)練研究
動終端進行的認知策略訓(xùn)練計劃，旨在通過該策略的訓(xùn)練提升學(xué)生移動終端的使用效率，增強學(xué)生的策略應(yīng)用意識，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：移動終端;認知策略;英語學(xué)習(xí);策略訓(xùn)練中圖分類號：G434? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2022）07-0130-031 引言隨著移動技術(shù)發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，基于智能移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。2015年的兩會上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+
電腦知識與技術(shù) 2022年7期2022-05-09
- 淺析認知策略在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
王丹摘要：認知策略在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。認知策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。本文的主要內(nèi)容是對認知策略的介紹和分析外國學(xué)生如何根據(jù)所要學(xué)的內(nèi)容合理地運用認知策略來學(xué)習(xí)漢語以及老師怎樣幫助外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時有意識的運用認知策略。關(guān)鍵詞：認知策略;對外漢語教學(xué);教師;外國學(xué)生引言：認知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常使用到的一種學(xué)習(xí)策略，教師在對外漢語教學(xué)中也應(yīng)多多指導(dǎo)外國學(xué)生使用此種學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)漢語。
快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年9期2022-04-21
- 文本閱讀的整合式認知
，先備圖式，認知策略以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革要求對思維作深入研究。“現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維過程實質(zhì)是一種信息的認知加工過程。所謂信息加工指的是對信息的接收、存儲、處理和傳遞等活動，或者是個人對信息進行加工編碼、解碼分析、檢驗吸收、對信息重新組合、作出概括的過程。思維是一種認知過程，或者是一種認知活動?！保?］閱讀思維過程實質(zhì)上是讀者對閱讀材料的信息執(zhí)行認知加工的過程。閱讀思維能力即閱讀認知能力。提升學(xué)生閱讀認知能力的關(guān)鍵在于弄明白閱讀認知機制：閱讀的認
語文建設(shè) 2022年12期2022-02-02
- 認知策略下思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
理特點，發(fā)揮認知策略的有效性，巧用思維導(dǎo)圖，努力探索英語詞匯教學(xué)的新方法和新模式，改善英語詞匯教學(xué)的效果，希望能進一步提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和文化品質(zhì)，從而達到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的目的。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);認知策略;思維導(dǎo)圖“認知策略”這個術(shù)語最初由布魯納（Bruner）于1956年在研究人工概念形成時提出的。認知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行
江蘇廣播電視報·新教育 2021年31期2021-12-11
- 淺析“認知策略”在英語視聽說教學(xué)中的運用
摘要：認知策略，指的是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中或者其他某種形式的學(xué)習(xí)活動中，為了提高學(xué)習(xí)和記憶的能力而采取的一種學(xué)習(xí)行為。筆者用具體課堂活動舉證，對英語視聽說活動中常用的認知策略進行解析，分析認知策略與視聽說的關(guān)系，從學(xué)習(xí)意識、自我控制等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生的認知策略運用能力。關(guān)鍵詞：認知策略;英語視聽說教學(xué);課堂活動一、英語視聽說過程中的認知策略認知策略是指學(xué)習(xí)者為促進知識的學(xué)習(xí)或技能的掌握而表現(xiàn)出的行為。Vandergrift（1997）基于O’Malley和C
文學(xué)天地 2021年7期2021-11-12
- 論聽力認知策略對于提高初中學(xué)生英語聽力水平的有效性
用意識與聽力認知策略的訓(xùn)練之間的關(guān)系。筆者選取的實驗對象為河南省一所普通公立初中的七年級兩個班級共120名學(xué)生，并將其分為實驗組和控制組，首先通過調(diào)查問卷的方式了解了其聽力策略的使用情況，然后，對實驗組進行了24次系統(tǒng)的關(guān)于聽力策略使用的訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)果在一定程度上說明了系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練對受試聽力策略使用意識有正向的促進作用，即有助提高其聽力理解水平。本研究證實了中國外語課堂環(huán)境下聽力認知策略培養(yǎng)對學(xué)生英語聽力水平的有效性。【關(guān)鍵詞】聽力;認知策略;策略訓(xùn)
校園英語·下旬 2021年10期2021-11-03
- 逆境中成長：困境青少年抗逆力重組的認知策略研究
逆境應(yīng)對中的認知策略，可以為處于困境中的個體找到其自我成長之路。困境青少年抗逆力的認知策略包括逆境認知、行為應(yīng)對、效果檢核和策略調(diào)整四個過程，抗逆力重組的青少年能夠在逆境認知中反思目標(biāo)偏離，在行為應(yīng)對中優(yōu)化問題空間，在效果檢核中創(chuàng)新行動方案，在策略調(diào)整中獲得方法論的遷移。可見，抗逆力重組的困境青少年在認知策略上具有將逆境轉(zhuǎn)化為發(fā)展機會的能力，并能從中獲取經(jīng)驗，整合策略，形成方法論，有效提升其在類似困境中的應(yīng)對能力。關(guān)鍵詞：困境青少年;抗逆力重組;認知策略中
中州學(xué)刊 2021年8期2021-09-22
- 高中英語聽力學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查與探究
學(xué)習(xí)策略;元認知策略;認知策略【作者簡介】樊繼萍，南京金陵中學(xué)河西分校國際部。一、引言高中英語教學(xué)特別注重學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地展開學(xué)習(xí)。”由此可見，衡量學(xué)習(xí)能力的首要
校園英語·中旬 2021年7期2021-09-13
- 認知策略在初三英語語法教學(xué)中的要點分析
教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合認知策略采用合理的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進行語法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將對認知策略在初三英語語法教學(xué)中的運用進行分析。關(guān)鍵詞：認知策略;初三英語;語法教學(xué)中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-372引言初中英語時學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分，教師和學(xué)生都必須重視英語知識的學(xué)習(xí)。語法是一切語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生要充分認識到語法教學(xué)的重要性，尤其在初三這個重要的階段，學(xué)生在學(xué)校和班級中一直是學(xué)習(xí)的主體，教師在教授
小作家報·教研博覽 2021年8期2021-09-10
- 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的認知特點及干預(yù)策略
行認知能力和認知策略訓(xùn)練、利用認知游戲等?！碴P(guān)鍵詞〕工作記憶;認知能力;認知策略;認知游戲〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）16-0007-03數(shù)學(xué)是學(xué)校教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功與否直接關(guān)系到其他學(xué)科的成績。但學(xué)校中總存在這樣一個群體，他們智力正常但數(shù)學(xué)成績卻遠遠落后。這類學(xué)生就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。本文將分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認知特點，并對如何干預(yù)提供建議。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（Math
中小學(xué)心理健康教育 2021年16期2021-07-11
- 認知策略驅(qū)動下的初中英語詞匯教學(xué)實踐
，探討如何在認知策略驅(qū)動下將語音知識、詞法知識融入語言實踐活動中，從而促進詞匯內(nèi)化。關(guān)鍵詞：認知策略；詞匯教學(xué)；語言實踐活動引言詞匯教學(xué)是很多英語教師難以突破的瓶頸，因時間與精力的投入與實際產(chǎn)出不成正比，收效甚微。傳統(tǒng)的詞匯處理模式（如聽寫、默寫等）能夠達到識記、理解的層次，卻難以達到以交際為目的的準(zhǔn)確使用層次。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生能夠拼寫單詞、說出詞義，然而在詞匯檢測的具體語境中卻想不到目標(biāo)詞匯，抑或是想到了卻不會變形。宋德龍（2008）認為，教
英語學(xué)習(xí) 2021年4期2021-05-07
- 認知策略在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究
坤永【摘要】認知策略是學(xué)生加工信息的方法和技術(shù)，能夠幫助學(xué)生有效地從記憶中提出相關(guān)信息，從而更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、記憶效率和認知效率，因此認知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤為重要。教師也要認識到認知策略在教學(xué)中的意義，這樣才能在認知策略的指導(dǎo)下，優(yōu)化和完善教學(xué)計劃，合理地將認知策略運用到日常教學(xué)中。本文主要以初中物理學(xué)科教學(xué)為例，探討了認知策略在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用途徑，希望可以為初中物理教學(xué)提供參考和幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中物理? 認知策略? 學(xué)
課程教育研究 2021年26期2021-04-13
- 初探認知策略在初中習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
育心理學(xué)中的認知策略，從教師“教”的方面提出一些切實可行的建議。【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué);習(xí)作教學(xué)方法;認知策略1.認知策略的分類認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。認知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，包括：重復(fù)、抄
理論與創(chuàng)新 2020年17期2020-11-16
- 認知策略在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究
的積極性。而認知策略對于詞匯的學(xué)習(xí)有著積極的推動的作用，把認知策略融入到英語詞匯教學(xué)中能夠提升英語課堂教學(xué)的有效性，提高了中學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。文章對認知策略的定義進性了闡述，概述了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀，并探討了認知策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：認知策略;中學(xué)英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用1 認知策略的定義“認知策略”一詞最早是由心理學(xué)家布魯納提出的，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中采用的一種“認知技巧”，用認知的技巧來提高學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。教育學(xué)家加涅指出認知策略
卷宗 2020年14期2020-08-13
- 高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學(xué)習(xí)
”。關(guān)鍵詞：認知策略;幾何與圖形;反復(fù)比較“認識射線、直線和角”一課屬于幾何與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，可以通過數(shù)學(xué)游戲活動讓學(xué)生認識常見的幾何圖形并建立空間觀念，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力以及想象能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些圖形的學(xué)習(xí)順序并不是憑空編排的，而是讓學(xué)生通過有順序的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)各個圖形之間的有效聯(lián)系。如線段、射線以及直線之間的關(guān)系、三角形與平行四邊形的聯(lián)系、平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系、長方形與正方形之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生體會這些圖形之間都相互聯(lián)系著。
教育信息化論壇 2020年4期2020-07-17
- 英語閱讀策略研究：回顧與展望
心理學(xué)策略、認知策略等方面的研究成果，并分析了其對于英語閱讀教學(xué)的啟迪作用。關(guān)鍵詞：閱讀策略;認知心理學(xué)策略;認知策略閱讀是外語學(xué)習(xí)者提高語言知識和語言技能的主要途徑。20世紀(jì)60年代以來，英語教學(xué)界和測試界對于閱讀能力的培養(yǎng)進行了持續(xù)不斷的研究和討論，相對于把閱讀看成單一能力和統(tǒng)一過程的單維觀，更多學(xué)者支持閱讀的多維觀論，即閱讀需要識別能力、理解能力、推斷能力等不同要素的共同作用。英語閱讀策略研究是學(xué)習(xí)策略研究的分支。我國的英語學(xué)習(xí)策略研究始于1984
黑龍江教育·理論與實踐 2020年4期2020-05-09
- 高一學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)策略量化分析及教學(xué)啟示
研究發(fā)現(xiàn)：元認知策略和認知策略的使用對學(xué)生的成績影響最大;其次是社交策略、自我效能感和情感策略;再次是補償策略和記憶策略。根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，本文詳細地提出了針對性的建議和舉措?！娟P(guān)鍵詞】? 自我效能感 學(xué)習(xí)策略 認知策略 元認知策略【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-065-02一、引言普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017）提出：高中英語課程教學(xué)要關(guān)
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年9期2020-04-20
- 基于圖形背景理論的英語詞匯習(xí)得認知策略研究
英語詞匯習(xí)得認知策略。關(guān)鍵詞：圖形背景理論;二語詞匯習(xí)得;認知策略一、引言沒有詞匯，語言學(xué)習(xí)就無從談起，因此，詞匯學(xué)習(xí)是一切語言學(xué)習(xí)的起點。英語也不例外，作為一種被廣泛應(yīng)用于不同國家之間溝通的語言，英語的重要性不言而喻，因此做好英語詞匯的教授就顯得尤為重要。圖形背景理論是心理學(xué)研究對人類認知的重要貢獻，在各種認知行為研究中被被廣泛運用。本文中，筆者將該理論與英語詞匯中語音、詞形和意義的習(xí)得緊密結(jié)合，探索該理論對以上詞匯學(xué)習(xí)三方面的指導(dǎo)意義。二、基于圖形背景
神州·中旬刊 2020年3期2020-04-07
- 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的整合探究
課堂學(xué)習(xí)中對認知策略進行價值辨析，將學(xué)習(xí)策略的認知延展至監(jiān)控管理范疇;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)進一步建構(gòu)學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理策略，對自身學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控管理，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。關(guān)鍵詞 信息技術(shù);學(xué)習(xí)策略;認知策略;元認知能力;學(xué)習(xí)平臺;幾何畫板中圖分類號：G633.6? ? 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X（2020）17-0098-031 前言知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段中學(xué)教師對教學(xué)策略方面的研究及成果明顯多于學(xué)習(xí)策略方面的研究，其主要原因在于教師在教學(xué)
中國教育技術(shù)裝備 2020年17期2020-04-02
- 基于新課程理念下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略
、有效地使用認知策略和記憶策略這三方面找出訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略的最有效方法，幫助學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)能力、與自己學(xué)習(xí)特點相符的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語綜合運用能力。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略;認知策略;記憶策略隨著現(xiàn)代化社會和全球化經(jīng)濟的迅速發(fā)展，英語這門語言在人們的生活中扮演著愈發(fā)重要的作用，家長、學(xué)生和老師各群體也愈發(fā)重視此科目。作為一名小學(xué)英語教師，深感小學(xué)英語教學(xué)的難度，特別是選用了廣州版的新教材后，難度更上層樓。首先是因為英語與我們的母語不一樣，孩
廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年24期2020-03-20
- 基于元認知策略的高職英語聽力教學(xué)方法探索
摘? 要： 認知策略、元認知策略和情感策略是培養(yǎng)高職生聽力綜合能力的心理認知保證，更是培養(yǎng)高職生英語聽力綜合能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，要從教師的引導(dǎo)變?yōu)楦呗毶约褐鲗?dǎo)，他們可以利用課堂內(nèi)外的聽力活動來穩(wěn)步提升聽力技能。從高職生認知策略的構(gòu)建需要、高職生聽力行為中認知策略的含義、高職生綜合語言輸入能力發(fā)展的需要等三個方面，構(gòu)建了基于認知策略的高職英語聽力課堂教學(xué)方法探索，為高職生英語聽力能力培養(yǎng)提供了參考。關(guān)鍵詞： 認知策略; 系統(tǒng)構(gòu)建; 高職英語聽力; 課堂探
寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2019年5期2019-12-16
- 基于文化視角審視管理的歷史與邏輯
;文化邏輯;認知策略;理念根植中圖分類號：F272? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0032-03一、管理學(xué)的研究思想與邏輯對人的管理無論是基于行為表征還是心理意識，歸根到底是從行為、心理的習(xí)得性生成邏輯做出的判斷?；诘胤轿幕瘜徱暫臀幕睦淼难芯浚瑢W(xué)界遵循的基本的邏輯框架：是研究行為和心理形成的歷史觀念入手，分析行為心理形成的規(guī)律。具體說，是研究行為、心理、觀念與價值觀、性格、行動要素之間的聯(lián)系邏輯。從個體文化背景分析，
- 高階思維培養(yǎng)：小組合作學(xué)習(xí)的升級之路①
；高階思維；認知策略；語言模板；傾聽思維模型中圖分類號G63文獻標(biāo)識碼B文章編號1002-2384（2019）09-0055-04新課改以來，隨著學(xué)習(xí)方式變革在課堂教學(xué)中的不斷推進，合作學(xué)習(xí)中的一些問題逐漸受到關(guān)注：學(xué)生層面，話語霸權(quán)和組織游離現(xiàn)象并存，學(xué)生在小組任務(wù)中的參與程度兩極分化；教師層面，課堂氣氛活躍與課堂效率欠缺的矛盾時有發(fā)生，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)點不能被很好地確定。為了更好地解決這些問題，北京教育科學(xué)研究院豐臺實驗小學(xué)在北京教育科學(xué)研究院專家的
中小學(xué)管理 2019年9期2019-11-08
- 初中英語完形填空教學(xué)中元認知策略的運用
中缺乏對于元認知策略的理解，學(xué)生將出現(xiàn)較多的困惑和不解。關(guān)鍵詞：初中英語;完形填空;認知策略引言：在閱讀語言訓(xùn)練過程中，英語作為非母語教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生和教師投入較大的關(guān)注度和精力才能夠順利學(xué)習(xí)。而在對應(yīng)的考試題型當(dāng)中，學(xué)生往往對于完形填空存在較大的理解困難。因為完形填空本身屬于將完整語法句式當(dāng)中抽出部分元素讓學(xué)生進行分析判斷。所以在做題過程中考查的是學(xué)生的綜合能力，因此需要學(xué)生提升元認知的應(yīng)用策略，才能夠更好地完成完形填空類的題型。一、教學(xué)實踐中對于完形
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué) 2019年42期2019-10-15
- 淺議高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
;學(xué)習(xí)動機;認知策略;英語教學(xué)【作者簡介】張艷，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游酒店管理學(xué)院國際教育學(xué)院;孫雪梅，華中師范大學(xué)研究生院。一、英語自主學(xué)習(xí)能力相對于被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育理念，它要求真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使知識經(jīng)濟時代的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的所謂“教學(xué)”，其真正
校園英語·月末 2019年4期2019-09-10
- 深化認知策略訓(xùn)練 提升初中生的英語認知能力
要關(guān)注學(xué)生的認知策略，并采取合適的方法進行適當(dāng)訓(xùn)練，如培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提升良好的注意力品質(zhì)、會做聽課記錄、進行拓展學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能夠真正幫助學(xué)生掌握必要的“步驟和方法”以“完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)”?！娟P(guān)鍵詞】初中生;認知策略;訓(xùn)練方法【作者簡介】陳美蓮，福建省泉州市城東中學(xué)。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)策略”部分，認知策略被排在第一位，并被解釋為“學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法”。這足以說明，認知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中的重要地位，“不僅可以極
校園英語·月末 2019年12期2019-09-10
- 高中聾生數(shù)學(xué)認知策略指導(dǎo)的實踐研究
聾生 數(shù)學(xué) 認知策略 【中圖分類號】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-123-02由于聽覺通道的受損，聾生不僅對復(fù)雜的數(shù)學(xué)認知存在困難，對于基礎(chǔ)的數(shù)字加工能力都會受到影響，這是聾生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的最大障礙。對于聾生而言，學(xué)會學(xué)習(xí)重要的要求不僅指學(xué)會掌握知識的方法（包括演繹、歸納、分析、組織知識的方法），還應(yīng)學(xué)會收集、處理、選擇、管
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2019年23期2019-09-10
- 元認知策略的高職英語聽力教學(xué)實證探索
伊小琴摘要：認知策略、元認知策略和情感策略很好地培養(yǎng)了高職生聽力綜合能力，同時是培養(yǎng)高職生英語聽力綜合能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，從老師的引導(dǎo)變?yōu)楦呗毶约旱闹鲗?dǎo)，他們可以利用課堂內(nèi)外的聽力活動來穩(wěn)步提升他們的聽力技能。緊扣高職生認知策略的構(gòu)建需要，高職生聽力行為中認知策略的含義，和他們綜合語言輸入能力發(fā)展的需要構(gòu)建了三大方面的基于認知策略構(gòu)建的高職英語聽力課堂教學(xué)設(shè)計，更好地為今后高職英語聽力能力培養(yǎng)指明了方向。關(guān)鍵詞：認知策略;系統(tǒng)構(gòu)建;高職英語聽力;課堂探
職業(yè)時空 2019年6期2019-09-10
- 淺析高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認知能力的有效途徑
高中地理? 認知策略? 認知能力中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.085 高中地理教學(xué)中對學(xué)生認知能力進行培養(yǎng)是一種策略，即讓學(xué)生進行更好的自身學(xué)習(xí)活動的認知策略。一般而言，認知策略主要包括“知識重現(xiàn)策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”這三大方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生從記憶中提取已掌握的知識信息，并對其進行處理、組織和重吸收，是一種受學(xué)生能力水平影響的學(xué)習(xí)策略。所以，
南北橋 2019年4期2019-09-10
- “概念”認知策略在舞蹈理論教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)中“概念”認知策略的應(yīng)用進行探究，以此為提高高校舞蹈理論課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“概念”認知策略;舞蹈理論;應(yīng)用舞蹈作為一種藝術(shù)表演，其需要達到身心合一的效果，舞蹈教育的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的肢體語言及其思維、心理素質(zhì)能力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合理論與實踐，以此使學(xué)生將所知識靈活的應(yīng)用到實踐活動中，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教與學(xué)的相互協(xié)作是教學(xué)的核心，啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)是教學(xué)的最終
讀天下 2019年13期2019-06-27
- 基于自主學(xué)習(xí)理論的中職英語閱讀教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)策略（元認知策略和認知策略）完成閱讀任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 元認知策略 認知策略 社會策略 閱讀策略自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。2018年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中都提到學(xué)生應(yīng)能運用英語學(xué)習(xí)的常用方法和策略，規(guī)劃、管理、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，促進語言能力的發(fā)展，并能有效利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。一、自主學(xué)習(xí)理論1.自主學(xué)習(xí)含義關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義，董奇、周勇（1994）認為，自主學(xué)
職業(yè)·中旬 2019年3期2019-06-20
- 目標(biāo)明確 循序漸進
如何應(yīng)用。由認知策略提出的教與學(xué)的過程要循序漸進：一方面，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生進行逐步深入的學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在一開始接觸到新知后需要加深對知識點本身的理解，逐步深入。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)動機理論；認知策略在高中課堂教學(xué)開始前，教師對教學(xué)內(nèi)容在整個高中數(shù)學(xué)中的地位、作用及學(xué)生需要掌握的程度提及的少之又少，教師更多的選擇隨口一提更有甚者絕口不提。在高中課堂教學(xué)過程中，教師更多的在意“方法”而忽視了“思想”與“過程”，總是希望在一堂課中包含更多的教學(xué)內(nèi)容，希望
考試周刊 2019年37期2019-04-24
- 淺談初中生英語學(xué)習(xí)策略中認知策略的培養(yǎng)
：學(xué)習(xí)策略；認知策略；培養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。那么究竟如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認知策略呢？在這方面，我經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，在此對其做些探討。一、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教師在備課時就要先設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，首先是單詞的方面，教師要逐漸把字母或字母組合的發(fā)音教給
新課程·中旬 2019年2期2019-04-19
- 英語閱讀能力淺析
;閱讀圖式;認知策略中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0070現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序閱讀。閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年18期2019-03-20
- 運用策略學(xué)會語言
加以重視，而認知策略有助于提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】英語 ?自主學(xué)習(xí) ?認知策略【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0102-01認知策略直接作用于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，它是用強化的學(xué)習(xí)方式控制所得到的信息，它是學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠積極主動地加以準(zhǔn)備的一種認知策略，它對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大，認知策略類型豐富多樣，是語言學(xué)習(xí)中學(xué)生最需要的策略。一、練習(xí)
課程教育研究 2019年47期2019-01-03
- 日語聽力策略訓(xùn)練模式研究
入手，明確元認知策略、認知策略和社會情感策略所包含的內(nèi)容。接下來又以大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)二年級學(xué)生為對象，對其聽力障礙進行調(diào)查，并歸納影響學(xué)生聽力理解的主要因素。最后基于問卷調(diào)查結(jié)果，選擇重點訓(xùn)練策略16項，分為聽前策略、聽中策略和聽后策略，設(shè)計相應(yīng)的策略訓(xùn)練活動?！娟P(guān)鍵詞】聽力策略 認知策略 社會情感策略 訓(xùn)練模式【基金項目】本文為2015年度遼寧省一般項目“聽力策略對元認知意識和日語聽力成績影響的實證研究”（項目編號：W2015051）?！局袌D分類
課程教育研究 2018年30期2018-12-14
- 跨文化交際視域下英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的研究
，詞匯習(xí)得的認知策略，以及詞匯習(xí)得的文化語境三個方面進行探討，提出跨文化交際視域下英語詞匯習(xí)得的途徑。關(guān)鍵詞：跨文化交際；詞匯習(xí)得；認知策略；文化語境中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0022-03世界社會經(jīng)濟的發(fā)展促進并加快了各國人民間的交流。在這種跨區(qū)域跨文化的交流過程中，語言作為交流的工具是至關(guān)重要的。語言習(xí)得是跨文化交流成敗的先決條件，而詞匯是語言的組成單位，因此，詞匯習(xí)得便成為重中之重。全球化
黑龍江教育·高校研究與評估 2018年11期2018-11-20
- 認知策略在英語完形填空解題中的應(yīng)用
要求。所謂的認知策略，主要指學(xué)生在進行信息判斷與提取時所采用的策略，即通過語段有效提取信息，運用自身的認知能力推動對整體信息的獲得，從而補全文章的策略。運用認知策略解答完形填空題的方法有：巧妙借助信息，預(yù)測文章主題；結(jié)合上下文，展開合理推理判斷；掌握文化背景，提升語境認知。[關(guān)鍵詞]高考；英語；完形填空；認知策略[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0043-02英語完形填空作為一種綜合類題型
中學(xué)教學(xué)參考·語英版 2018年10期2018-11-16
- 基于聽力認知策略培養(yǎng)的初中英語綜合技能板塊教學(xué)
學(xué)生運用多種認知策略；聽后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，內(nèi)化輸入促進語言有效輸出。關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學(xué)；認知策略；綜合技能一、 引言綜合技能板塊（Integrated skills）是譯林版初中《英語》教材的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的進程，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形
考試周刊 2018年90期2018-10-30
- 探討元認知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑
中，探討了元認知策略的應(yīng)用途徑?！娟P(guān)鍵詞】初中 英語閱讀 教學(xué) 認知策略 應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)，可以有效提升初中生閱讀能力，使學(xué)生具有一定的英語水平。不過，在初中生的群體中，每個學(xué)生的情況不同，在應(yīng)用元認知策略時，就會受到一定的限制，因此，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分的分析元認知策略的應(yīng)用途徑。一、在英語閱讀教學(xué)中元認知策略的作用1.為學(xué)英語教學(xué)提供了學(xué)習(xí)方法在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，每個教師的教學(xué)方式不同，而且，不同的學(xué)生有著自己獨特的
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2018年9期2018-09-04
- 閱讀策略在高中生英語閱讀中的運用
以分為三類，認知策略、元認知策略以及其他。在閱讀過程中， 閱讀策略的使用頻率與讀者閱讀水平呈正相關(guān)，閱讀水平高的讀者使用閱讀策略的頻率較高，閱讀水平較低的讀者使用閱讀策略的頻率偏低。關(guān)鍵詞：閱讀策略；認知策略；元認知策略一、閱讀策略概述1、閱讀策略的定義閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson 1998：333）。閱讀策略的定義經(jīng)歷了從靜態(tài)到動態(tài)、從被動到主動、從閱讀技巧技能到有意識的閱讀互動過程的變化歷程。最初，閱讀策略被定義
東方教育 2018年16期2018-08-22
- 基于閱讀策略的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式探究
閱讀策略分為認知策略，元認知策略，情感策略和社交策略。大學(xué)生在各項策略運用上都存在著問題，本文詳細列舉了學(xué)生在各種策略運用中存在的問題，并根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試提出了各自有效的指導(dǎo)模式。關(guān)鍵詞：認知策略；元認知策略；情感策略隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松地獲取大量的閱讀資源。然而這些資源，紛繁復(fù)雜，又不成體系。難度各異，又長短不一。想要有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，就需要教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)。想要提高閱讀能
青年時代 2018年12期2018-07-23
- 留學(xué)生漢字習(xí)得與認知策略調(diào)查研究
漢字教學(xué) 認知策略中圖分類號：H195 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0048-02隨著中國日新月異的發(fā)展，漢語逐漸成為一種世界性交際工具，近幾年來在世界范圍內(nèi)掀起了一陣漢語熱。對外漢字教學(xué)作為對外漢語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，因其重要性和挑戰(zhàn)性引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。目前對外漢字教學(xué)方法論的研究對象主要針對的是課堂和教師，較少從留學(xué)生自身認知的角度去思考。因此筆者的調(diào)查屬于引進消化再創(chuàng)新，目的在于了解留學(xué)生處理漢字信息的方式
現(xiàn)代交際 2018年7期2018-06-23
- 初中英語優(yōu)質(zhì)閱讀課閱讀認知策略觀察分析
質(zhì)閱讀課閱讀認知策略觀察分析為重點進行闡述，從計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略這三方面進行深入探索與研究，其目的在于加強初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，為提高初中生英語閱讀能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 認知策略【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-013-010引言：對于初中英語閱讀教學(xué)來講引入認知策略十分重要，其是提高初中生英語閱讀能力的基礎(chǔ)，也是加強初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此初中
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（中） 2018年4期2018-05-18
- 發(fā)展語言，須從學(xué)生認知規(guī)律入手
語圖式、緊扣認知策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的言語生命，提高學(xué)生的語言表達能力。[關(guān)鍵詞]語言發(fā)展；認知規(guī)律； 言語圖式；認知策略[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0044-01美國“全語言之父”肯·古德曼先生在《全語言的全——全在哪里》一書指出：“生命個體對語言的學(xué)習(xí)可以分為習(xí)得與學(xué)得兩種不同形式。習(xí)得是基于學(xué)生自身認知能力和思維意識下的無意識狀態(tài)；而學(xué)得則是在教師的引領(lǐng)之下，全心投入
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年3期2018-04-18
- 初中英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
。文章主要從認知策略、調(diào)控策略以及策略融合等幾個方面談初中英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)習(xí)策略；認知策略；調(diào)控策略；融合策略新課改下，我們都關(guān)注“以生為本”、“發(fā)展為本”，關(guān)注課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但忽略一個關(guān)鍵性的問題——學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略恰恰是應(yīng)重點關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)策略的研究，應(yīng)從有效學(xué)習(xí)的角度進行研究和討論，為提高學(xué)習(xí)效率，提供保障。一、 注重認知策略的養(yǎng)成認知策略，簡言之就是完成任務(wù)而采用的方法和步驟。初中英語教學(xué)中，認知策略形
考試周刊 2017年104期2018-04-09
- 學(xué)習(xí)策略分析與對外漢語教學(xué)
：學(xué)習(xí)策略；認知策略；元認知策略；社會情感策略；對外漢語教學(xué)一、學(xué)習(xí)策略與偏誤分析劉珣教師是這樣定義學(xué)習(xí)策略的：“學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際技能，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施?！雹賹W(xué)習(xí)策略是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會運用到的一種學(xué)習(xí)方法，可能自己并沒有意識到，其實在自己的潛意識里，在學(xué)習(xí)的過程中就開始慢慢形成，可能是成功習(xí)得某一語言的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然，也可能會產(chǎn)生無效的，甚
北方文學(xué) 2018年6期2018-03-31
- 構(gòu)建KWLF教學(xué)法干預(yù)認知型學(xué)習(xí)障礙
LF教學(xué)法；認知策略；元認知近年來，學(xué)習(xí)障礙被學(xué)者們廣泛關(guān)注。在我國這樣一個教育大國中，學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的比例相對較高，學(xué)習(xí)障礙（learning disability）簡稱為LD，最早于1963年被美國著名特殊教育心理學(xué)家S.Kirk首次提出，指智力和精神發(fā)育正常，但在獲得和運用聽、說、讀、寫、算和推理等方面存在一個或多個缺陷，要達到其年齡的能力水平或教育大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)，需要額外的督促與輔導(dǎo)甚至特殊的幫助。本文采用KWLF教學(xué)法，對學(xué)習(xí)障礙的一種類型—認知型
魅力中國 2018年41期2018-03-22
- 高專大學(xué)英語認知策略和元認知策略培養(yǎng)的實訓(xùn)研究
和語法方面的認知策略和元認知策略的培養(yǎng)，同樣有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和A級成績的提高。[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；實訓(xùn)；認知策略；元認知策略；行動研究[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0102-03非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程是一門基礎(chǔ)性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關(guān)的文化知識。高專學(xué)生要學(xué)好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關(guān)目的，都離不開這些綜合技能知識的考核
教書育人·高教論壇 2018年2期2018-03-02
- 淺析中職生常用詞匯學(xué)習(xí)策略
：詞匯學(xué)習(xí)；認知策略；理論支撐一、 引言作為一個曾經(jīng)的英語專業(yè)的學(xué)生，親身體驗過英語給我?guī)淼姆e極影響：讓我更方便地了解西方，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的外文資料，提升了思維的寬度。作為一個在中職學(xué)校從事一線教學(xué)的英語教師，我對于中職學(xué)生的英語教學(xué)以及英語對于學(xué)生的影響也有著深刻體會。二、 詞匯學(xué)習(xí)的重要性英語語言學(xué)家D.Wikins曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們則無法表達事物?！比绻延⒄Z比作一座建筑，那么詞匯就是這座建筑的瓷磚。如果
考試周刊 2017年68期2018-01-30
- 認知策略理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究
課程。文章從認知策略理論的角度出發(fā)，分析當(dāng)前高校開展大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并利用認知策略理論在教育教學(xué)中的運用技巧，得出提升大學(xué)英語聽力教學(xué)的具體路徑和方法，以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供一定的參考借鑒價值?！娟P(guān)鍵詞】認知策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及社會對英語人才需求的不斷增長，作為輸送英語人才最主要的渠道，高校英語教育需要適應(yīng)社會發(fā)展需求，實現(xiàn)“聽說讀寫譯”均衡發(fā)展，作為英語基本技能的基礎(chǔ)，聽力技能是實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言的前提和基礎(chǔ)。然而，
陜西教育·高教版 2018年10期2018-01-03
- 淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略
習(xí)策略中包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在教學(xué)中老師需要有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。筆者通過對英語學(xué)習(xí)策略的定義，意義及其培養(yǎng)方法等方面的討論，從而有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；認知策略；調(diào)控策略；交際策略；資源策略；培養(yǎng)中國實行素質(zhì)教育以來，對各階段各個學(xué)科都做了多方面的指導(dǎo)與改革，就如在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“使
神州·上旬刊 2017年12期2017-12-21