王培軍

【摘要】在高中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，有助于改機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)狀為多元化的教學(xué)模式。開展情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的語言綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從根據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在語法教學(xué)中使用情境教學(xué)是優(yōu)化語法課堂的有效嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生說英語，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等四個(gè)方面積極創(chuàng)設(shè)情境，在師生的共同努力下完成對知識的探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境教學(xué) 有效分析

引言

傳統(tǒng) 的英語課堂教學(xué)模式實(shí)施的“注入式”教學(xué)，多數(shù)時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)接受知識。這種單一的信息流動(dòng)形式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙著學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。為此，創(chuàng)建情境教學(xué)模式勢在必行。

一、根據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊貼課堂，緊貼教材內(nèi)容，反之，所創(chuàng)建的情境會偏離課堂主題，也就失去了其價(jià)值。教材內(nèi)容含有豐富的英語知識，包含了歷史、文化、情感等多方面的知識。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分了解書本中的內(nèi)容，最大限度地挖掘書本中的知識與豐富的情感，以文化和情感去感染學(xué)生，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這里以 “A Pioneer for All People”閱讀作為例子，該文章主要講述的是非洲貧困小孩悲慘的童年，主要講述的是他們?nèi)甜嚢ゐI的內(nèi)容。針對這種題材的文章，在情境創(chuàng)設(shè)中可以采用多元化的形式；比如，可利用網(wǎng)絡(luò)收集一些非洲真實(shí)場景的圖片、視頻、電影等，通過這種直觀的方式感染學(xué)生，讓他們認(rèn)識到世界上還有很多小孩為生存而努力，進(jìn)一步激發(fā)他們探究事實(shí)的真相等興趣，并且愿意去學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍。教師這時(shí)候也可以結(jié)合文章提出相應(yīng)的問題，比如，我國在糧食生產(chǎn)方面做出巨大貢獻(xiàn)的是誰，很多學(xué)生也都異口同聲地說出袁隆平。接著，教師順勢讓學(xué)生閱讀介紹袁隆平的文章，銜接自然，推動(dòng)著教與學(xué)的發(fā)展。

二、在語法教學(xué)中使用情境教學(xué)是優(yōu)化語法課堂的有效嘗試

語法在英語學(xué)科中占據(jù)著非常重要的分量。語法的教學(xué)離不開教師的講解與學(xué)生的練習(xí)，關(guān)鍵在于采用什么樣的方式。教師如果一味地灌輸式地分析與講解，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地記憶、練習(xí)，這種教學(xué)僅僅是語言形式層面的，是無法教會學(xué)生正確運(yùn)用語法知識，如何在實(shí)際中運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和形式，進(jìn)而也就很難滿足新時(shí)代英語教學(xué)倡導(dǎo)的要求了。新理念下的語法教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的，絕不可以以習(xí)題和造好的句子取代學(xué)生對語法知識的思考。語法課堂需要優(yōu)化，情境教學(xué)的必要性也就顯現(xiàn)出來。靈活多樣化的情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生留下思考的空間、練習(xí)的平臺，在教師的引導(dǎo)下與情境氛圍的感染下，學(xué)生也就很自然地完成知識的輸入，內(nèi)化語法知識，融入自己的思維，進(jìn)而達(dá)到有效輸出與運(yùn)用的課堂學(xué)習(xí)之目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，提高語言表達(dá)能力

英語作為一門語言為主的學(xué)科，最主要的作用應(yīng)該是促進(jìn)人與人之間的良好溝通和交流。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的也是為了能夠和外國友人進(jìn)行順利的交流。然而，由于高中生缺乏一定的學(xué)習(xí)換季，以及缺乏必要的勇氣和自信，很少主動(dòng)開口講英語，而僅僅是通過做英語題去提高自己的英語成績。為改變這一現(xiàn)狀，教師在英語教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的英語使用率，在互動(dòng)交流中使學(xué)生逐漸建立開口說英語的自信心。例如，在探討‘Healthy eating相關(guān)話題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境模式，如請兩位學(xué)生分別扮演醫(yī)生（Doctor）與患者（Patient），由患者的病情進(jìn)入吃什么對身體健康有利的討論中去。在這種氛圍的感染下，逐漸使學(xué)生習(xí)慣英語的表達(dá)思維，逐漸提高他們的語言表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語作為一門語言性為主的學(xué)科，主要鍛煉的是學(xué)生的語言交際能力。高中英語閱讀恰好可以做到這點(diǎn)。在英語閱讀中，創(chuàng)設(shè)游戲情境對提高學(xué)生的閱讀水平、效率具有重要作用。閱讀游戲情境的創(chuàng)設(shè)指的是通過游戲、比賽等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。比如，教師可以將班級學(xué)生分成幾組，并且公布游戲的相關(guān)規(guī)則，最先完成游戲的小組可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生更加喜歡英語閱讀。創(chuàng)設(shè)的游戲情境要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置游戲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講述“Wildlife protection”時(shí)，可以將班級學(xué)生分為四組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一段，分析該篇閱讀每一段所講述的內(nèi)容。利于學(xué)生一邊閱讀，一邊進(jìn)行猜測、推斷、歸納、驗(yàn)證。從每組找出一名學(xué)生進(jìn)行翻譯，翻譯最準(zhǔn)確的一組獲得最終的勝利，并且得到一定的表揚(yáng)，該情境模式的創(chuàng)設(shè)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，全面提升學(xué)生的英語閱讀水平及效率，從而可以真正實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，情境教學(xué)是一種靈活、多元的教學(xué)模式，在高中教學(xué)的各個(gè)學(xué)科都可以加以應(yīng)用，具體情況需具體對待。英語作為一門以語言為主的學(xué)科，情景教學(xué)模式契合了英語學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，幫助英語教師更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的，也有助于提升學(xué)生的英語綜合能力，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。所以說，這樣的教學(xué)模式應(yīng)得到廣泛推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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