唐鴛鵬

摘 要：個別化教育是為了適合個別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教育方法。個別化教育并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。本文針對一名基礎(chǔ)差的學(xué)困生進(jìn)行個別化教育的對策。

關(guān)鍵詞：個別化；教育；學(xué)困生；對策

教育個別化的前提是教師必須掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有關(guān)的反饋信息。如“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？”“學(xué)生學(xué)到了什么程度？”“學(xué)習(xí)感到吃力的原因是什么？”等信息，在日常的教學(xué)情況中，這種反饋信息主要是借助提問、通過學(xué)生回答問題來收集的。有效地利用這種信息，才可能決定采取最適宜該生學(xué)習(xí)的措施。學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，原因是多方面的，只有弄清了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，才能有針對性地實(shí)施個別化教學(xué)。

陳霞玲是一個活潑可愛、能歌善舞的女生，父母都是經(jīng)商的，平時很少有時間管理她的學(xué)習(xí)。但為了讓孩子不輸在起跑線上，父母想盡辦法讓她進(jìn)了一所重點(diǎn)小學(xué)讀書。由于她不適應(yīng)那所小學(xué)的封閉式學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)成績一直不理想，初中時只能就讀于我校。但是由于以前的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實(shí)，而且自己也沒有意識到應(yīng)該補(bǔ)習(xí)一下以前的舊知識，在七年級舉行的期中考試時，成績很不理想，班上50個同學(xué)，她排到了40多名，自己與家長都很著急，認(rèn)為是學(xué)習(xí)不夠刻苦造成的，后來她便更加勤奮用功，天天早起晚睡，經(jīng)常在熄燈就寢后還躲在被窩里看書?？墒?，期末考試時，她的成績不但沒有進(jìn)步，反而考得比以前還要差。

七年級下學(xué)期時，陳霞玲已經(jīng)感到力不從心、疲憊不堪，為了節(jié)約時間來學(xué)習(xí)，她平常很少去運(yùn)動，導(dǎo)致體質(zhì)下降，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。在接下來的測驗(yàn)中，考得好時，總在及格線邊緣徘徊，考得差時，有時只有三十來分。因而她感到萬分沮喪，而將這個結(jié)局歸因?yàn)樽约禾焐葎e人笨，自己不是讀書的料。后來，我了解到陳霞玲的情況后，幫助她分析了成績上不去的原因以及她學(xué)習(xí)上存在的弱點(diǎn)，要求她不但加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，每天除掌握當(dāng)天的新知識外，要有計(jì)劃性地補(bǔ)習(xí)以前沒有掌握好的舊知識。因?yàn)橹挥谢A(chǔ)打牢了，以后的學(xué)習(xí)才不會覺得困難，自然就游刃有余了。

后來，在我的指導(dǎo)下，幫她加強(qiáng)了對以前知識的補(bǔ)習(xí)，逐漸打牢了基礎(chǔ)，慢慢取得了較好的成績，最后考上了重點(diǎn)高中。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生的基礎(chǔ)差，并不是一天兩天導(dǎo)致的，而要想解凍這三尺的寒冰，也不是一天兩天就可以完成的。作為教師應(yīng)該有義務(wù)為這些學(xué)困生提供一些幫助，讓他們能夠清醒地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，自覺地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于這類學(xué)困生，我采取個別輔導(dǎo)的方法如下。

一、明確補(bǔ)習(xí)舊知識的任務(wù)

補(bǔ)習(xí)舊知識的任務(wù)也就是對前一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，并使之條理化、系統(tǒng)化，通過查漏補(bǔ)缺來進(jìn)一步鞏固、深化知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。其目的就是溫故而知新，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

1.查漏補(bǔ)缺

補(bǔ)習(xí)舊知識要以整個教學(xué)要求為目標(biāo)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行全面的檢查，通過對薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識逐漸得到鞏固，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)知識的系統(tǒng)化

補(bǔ)習(xí)舊知識還應(yīng)根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清知識的來龍去脈。這能夠很好地使學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

3.溫故而知新

補(bǔ)習(xí)舊知識不僅要使知識系統(tǒng)化，還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識，包括適當(dāng)?shù)赝貙捄脱由欤_(dá)到“溫故而知新”的目的。

4.提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

補(bǔ)習(xí)舊知識不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生在補(bǔ)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、幫助學(xué)生保持好的情緒，去除焦慮情緒

如果學(xué)生深陷成績差的泥淖里，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)歷程，找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，穩(wěn)定自己的學(xué)習(xí)情緒。教師不要讓學(xué)生每天只看到自己的短處，整日無精打采或者焦慮不安，更不能使學(xué)生隨意地把自己的成績落后現(xiàn)象擴(kuò)大，不能讓他們錯誤地認(rèn)為自己無論怎么用功都是白費(fèi)力氣。相反，教師要幫助學(xué)生保持良好的情緒，逐步分析、正確對待基礎(chǔ)差的問題，這樣才能盡快地找到解決問題的辦法和途徑。

三、做好與家長的溝通工作

對于那些原來基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生，教師要用足夠的耐心來幫助他們，使他們通過補(bǔ)習(xí)舊知識都能夠有較大程度的進(jìn)步。教師還要積極鼓勵他們，幫助他們樹立自信心。同時，教師還要做好與學(xué)生家長的溝通工作，最好與其達(dá)成共識，并教給他們幫助孩子進(jìn)步的方法，讓他們也參與到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的工作中來，這樣才能從各方面去幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

四、激發(fā)學(xué)生的自信心

自信心在學(xué)習(xí)活動中，具有激活指向和維護(hù)調(diào)節(jié)的功能，學(xué)生有獲得成功的機(jī)會，成功本來就有難度，即使是失敗了，也需要幫助他們分析原因，讓他們試一試，使他們通過一次努力能夠獲得成功的道理，同時產(chǎn)生“天生我材必有用”的情緒體驗(yàn)，使每個學(xué)生在充滿自信心的心理狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)。

總之，面對那些原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，教師要多花工夫，特別是要對他們有針對性地補(bǔ)習(xí)舊知識，以便進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的信心，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.