李淑華

【摘要】作為計算機(jī)專業(yè)帶頭人，面對職業(yè)教育教學(xué)改革，引發(fā)思考。從教學(xué)內(nèi)容與課程開發(fā)，實習(xí)實訓(xùn)項目設(shè)計，實習(xí)實訓(xùn)件改善、教材及相關(guān)教學(xué)資料建設(shè)與使用，數(shù)字化建設(shè)方面，因材施教的做法、教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)進(jìn)行闡述，從而推動計算機(jī)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的設(shè)想及實施方案。

【關(guān)鍵詞】智慧共享 課時錦囊

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0245-01

隨著新一輪的教學(xué)模式改革，校本教研對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著重要的作用，作為計算機(jī)組組長，提高本組的校本教研，具有重要的使命，下面我談?wù)劸唧w做法。

一、組內(nèi)動員，明確校本教研含義

以校為本的教學(xué)研究，是以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種具體的教育教學(xué)問題為主的一種教研活動。以校為本教研工作的主要任務(wù)是，明確教學(xué)研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，提高學(xué)校教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)與管理的能力。

二、組織實施，教、學(xué)、研一體化

根據(jù)教學(xué)實際，劃分備課小組，每個小組認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，共同制定教學(xué)計劃，然后每個教師按照教學(xué)計劃進(jìn)行備課，每節(jié)課都要制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵落實職業(yè)素養(yǎng)教育，每節(jié)課目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生實際，了解學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，確定教學(xué)方法，最后進(jìn)行交流，找出每位教師的特點及長處，集大家智慧，共同設(shè)置教學(xué)流程。在集體備課中，我們創(chuàng)設(shè)了多種形式的集體備課方式：問題會診式、智慧共享式、單元課例式、主題備課式。

上課，在備好課的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按著計劃進(jìn)行上課，在上課過程中，組織好教材，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，按照教學(xué)過程的特點和學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律組織起來，力求對教材進(jìn)行由易到難，由淺入深，由管到繁，由特殊到一般地組織與安排的過程，使每個學(xué)生都有所收獲，使學(xué)生全面發(fā)展。

課后反思，通過行整體反思，反思這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)？這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？它意味著什么？我以后還需要關(guān)注什么？

專題研究，首先提出問題：教師把教學(xué)中面臨的真實的實際問題中值得探究和鉆研的問題提取出來，并轉(zhuǎn)化為研究課題。

設(shè)計方案：針對提出的問題，確定設(shè)計方案，向其他教師和學(xué)生廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并精心設(shè)計解決問題的基本思路和方法，形成方案。

立即行動：即進(jìn)行教學(xué)實踐，將設(shè)計好的方案在教學(xué)實踐中予以實施，從中體會設(shè)計與課堂教學(xué)結(jié)合得怎樣，學(xué)生的反應(yīng)如何，設(shè)計是否達(dá)到了預(yù)期目的。教學(xué)實踐中對原設(shè)計方案不是一成不變的硬搬，而是要根據(jù)實際情況作靈活地創(chuàng)造性變化。

反思：按照設(shè)計方案經(jīng)過一段教學(xué)實踐后回頭思考或討論解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否有效地解決了問題，行動中還有那些方面值得注意和調(diào)整。

總結(jié)經(jīng)驗或修正：根據(jù)反思的結(jié)果，將好的值得推廣的做法總結(jié)出來；如果問題沒有很好解決則應(yīng)查找原因，修正方案，再實踐。

校本教研是一個貫穿了學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用，再學(xué)習(xí)研究應(yīng)用的循環(huán)開放過程，包括“學(xué)前內(nèi)容開放”、“學(xué)時研究開放”和“學(xué)后應(yīng)用延伸”三個階段。“學(xué)前內(nèi)容開放”是在每次組內(nèi)學(xué)習(xí)研討之前，我收集我組教師關(guān)心和困惑的教育教學(xué)問題（資源），在確定研討專題后，先查找相關(guān)材料，學(xué)習(xí)討論，分析原因，拿出一個基本的應(yīng)對策略或思路，然后提前一周告訴老師，讓每個老師都能夠有一個思考和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時間和過程，以便發(fā)言時做到有的放矢。“學(xué)時研究開放”是每位老師通過提前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備后，帶著各自的理解、感受共同走到一起，采用頭腦風(fēng)暴式的研討，積極發(fā)表自己的見解，達(dá)成共識。“學(xué)后應(yīng)用延伸”，就是將研究成果（應(yīng)對策略）運用到以后的教學(xué)實踐中，一方面用以引導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐；另一方面又在實踐中進(jìn)一步驗證研究成果的可行性，并思考、補(bǔ)充、完善研究成果。例如生成新的問題，就進(jìn)一步研究、探討，形成螺旋上升式研究模式。

通過開發(fā)與利用“課時錦囊”，老師收集與處理信息的能力明顯增強(qiáng)?！罢n時錦囊”為每位教師提供了大量的資料，教師可以把更多的精力花在鉆研教材、研究教學(xué)與寫教后反思等教學(xué)研究上，有效地提高了教師的校本教研能力。在開發(fā)與利用“課時錦囊”的過程中，教師之間自覺進(jìn)行合作與交流，合作意識、團(tuán)隊精神明顯增強(qiáng)。

通過專題研究，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，然后交流實踐做法；接著形成小組（備課組）內(nèi)對策，再進(jìn)行大組（教研組）交流、匯總，擬出匯總材料并形成具體的應(yīng)用對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)教育學(xué)》、《走時新課程——與課程實施者對話》