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      正確運(yùn)用心理暗示 促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

      2017-07-14 13:08:05李軍
      速讀·下旬 2017年5期
      關(guān)鍵詞:心理暗示兒童

      李軍

      摘 要:兒童是易受暗示性人群,有些教師與家長(zhǎng)對(duì)心理暗示缺乏足夠的重視和正確的認(rèn)識(shí),造成對(duì)兒童的誤導(dǎo)和傷害,因而應(yīng)盡力避免消極暗示,給予兒童積極暗示,幫助孩子學(xué)會(huì)快樂積極的自我暗示,促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

      關(guān)鍵詞:兒童;心理暗示;積極暗示;消極暗示;自我暗示

      心理研究表明,每個(gè)人在生活中總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示,這些暗示有的是積極的,有的則是消極的。而一些比較敏感、脆弱,獨(dú)立性不強(qiáng)的人群,譬如兒童就比較容易接受暗示。學(xué)前兒童的易受暗示性已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題,也是關(guān)于兒童身心發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要研究課題。

      一、心理暗示的界定

      暗示指在非對(duì)抗的條件下,通過語言、表情、姿態(tài)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點(diǎn),或者按所暗示的方式去活動(dòng)。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。

      二、兒童受心理暗示行為的分析

      兒童由于年齡小,獨(dú)立性差,認(rèn)知水平低,往往成為被暗示者,而且年齡越小受暗示的程度越高,在獨(dú)生子女家庭,獨(dú)生子女兒童受關(guān)注度越高,其受暗示的能力越強(qiáng)。兒童受心理暗示的行為實(shí)質(zhì)上是其在無意識(shí)、無分辨、不自主的情況下自然產(chǎn)生的接受行為。兒童是個(gè)熱情的觀察者,他認(rèn)為成人全是正確的,他們熱切地接受、模仿,希望獲得密切接觸成人的贊賞,在受暗示時(shí),兒童常常存在著一種附和、認(rèn)同甚至刻意重復(fù)的心理。兒童受心理暗示的行為揭示的不僅僅是兒童的社會(huì)性認(rèn)知與發(fā)展的問題,更為本質(zhì)的是它反映了兒童對(duì)他人愿望、信念等基本心理狀態(tài)的了解與反應(yīng)。如果兒童理解并接受了他人的錯(cuò)誤或消極的信息,就可能會(huì)形成錯(cuò)誤及不良的言行,如說謊。

      兒童接受的暗示信息比較多的來自于密切接觸的成人,如父母、祖父母、教師、親屬等;或來自于與兒童生活密切相關(guān)的媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等,而來自于兒童本人的自我暗示基本沒有。由于社會(huì)和與兒童密切接觸的成年人缺乏對(duì)暗示行為的深刻認(rèn)識(shí),因此兒童接受的直接暗示和無意暗示居多,表現(xiàn)出的暗示效果也比較直接,出現(xiàn)反暗示效果的情況較少。在嬰幼兒時(shí)期,成年人往往給予孩子積極的暗示居多,隨著孩子逐漸長(zhǎng)大,社會(huì)與成人對(duì)兒童的方方面面期望越高,有意無意的消極暗示開始逐漸增多,對(duì)于缺乏辨別能力和自主能力的兒童來講,只能處于被動(dòng)接受地位,對(duì)于兒童錯(cuò)誤及不良的言行,成人的不理智的言語和行為等很容易造成兒童的心理創(chuàng)傷和退縮行為。消極暗示的過多刺激造成的不良的心理反應(yīng)更易于形成和固定下來,嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙絻和簧陌l(fā)展。

      三、家長(zhǎng)教師忽視心理暗示而對(duì)兒童造成的誤導(dǎo)和傷害

      現(xiàn)實(shí)中,有些教師與家長(zhǎng)對(duì)心理暗示缺乏足夠的重視和正確的認(rèn)識(shí),因而常常對(duì)兒童的受暗示行為感到困惑,不知道兒童的受暗示行為的產(chǎn)生根源在于成人自身或所處環(huán)境的影響,他們的很多不當(dāng)言行給兒童造成了誤導(dǎo)和傷害:

      1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒管教素手無策,以入園為手段嚇唬孩子,令孩子受到幼兒園是個(gè)可怕的地方的暗示,造成孩子剛?cè)雸@時(shí),出現(xiàn)以特別激烈的哭鬧堅(jiān)決抗拒上幼兒園的行為,入園適應(yīng)時(shí)間延長(zhǎng)。

      2.當(dāng)著孩子的面,家長(zhǎng)對(duì)幼兒的相貌缺陷、所患疾病、不良習(xí)慣、行為缺點(diǎn)向親人、老師和他人反復(fù)講述和強(qiáng)調(diào),這樣既挫傷孩子的自尊心,又讓孩子受到自己不好、不行的暗示,開始沉默寡言,畏手畏腳,不敢輕舉妄動(dòng),有些孩子相反還會(huì)將不良習(xí)慣和行為缺點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。更有甚者,有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子無意識(shí)的調(diào)皮搗蛋行為還進(jìn)行玩笑式的四處吹噓,結(jié)果讓不明是非的孩子受到表揚(yáng)鼓勵(lì)的暗示,頑皮起來更加肆無忌憚,讓老師和家長(zhǎng)頭疼不已,無計(jì)可施。

      3.有些家長(zhǎng)在孩子面前毫無顧忌地對(duì)孩子的老師進(jìn)行品頭論足或發(fā)泄對(duì)老師的不滿和懷疑,使孩子接受到老師不好、不可信任和不可敬的暗示,表現(xiàn)在行為上則要么不喜歡老師,不與老師交流溝通,不把老師放在眼里;要么反感抗拒老師,甚至與老師產(chǎn)生激烈地沖突。

      4.有些家長(zhǎng)和教師經(jīng)常在大庭廣眾之下,訓(xùn)斥出錯(cuò)的孩子或?qū)⒑⒆优c別人相比較,讓孩子感受到我很笨、我總是不如別人的暗示,使孩子遭受嚴(yán)重的挫敗感,造成自信心的嚴(yán)重不足。

      5.出于怕孩子吃虧的心理,很多家長(zhǎng)經(jīng)常用一些看似關(guān)心其實(shí)極不妥當(dāng)?shù)奶釂栒T導(dǎo)暗示孩子,如小朋友打你了嗎?老師罵你了嗎?怎么回家還想吃東西,是不是老師不讓你吃飽呀?……讓缺乏明辨是非能力的孩子真的感覺自己受到欺負(fù),受了委屈。

      四、正確運(yùn)用心理暗示,促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

      1.教師與家長(zhǎng)要正確運(yùn)用心理暗示。

      (1)陳鶴琴先生提出建議:少用暗示,以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性;凈化環(huán)境,取締不健康的戲劇暗示,以防止不良刺激對(duì)兒童的消極暗示;正確運(yùn)用暗示方式,充分運(yùn)用積極的鼓勵(lì),避免消極的刺激。

      (2)家長(zhǎng)教師對(duì)于孩子的出錯(cuò)必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵(lì)性語言,對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽,尤其要注意場(chǎng)合,鼓勵(lì)和表揚(yáng)多在大庭廣眾,加以強(qiáng)化;批評(píng)和警示盡力講究方式方法,小范圍或一對(duì)一更能讓孩子接受。

      (3)教師家長(zhǎng)要相信每個(gè)孩子是有潛質(zhì)的,善意的夸獎(jiǎng)?wù)娴目梢栽炀鸵粋€(gè)人,要用對(duì)待成功人士的態(tài)度去鼓勵(lì)他、教育他、看待他,幫助他將潛質(zhì)發(fā)揮出來,獲得成功。

      (4)對(duì)于想要孩子接受的事務(wù)盡力正面客觀地介紹,讓兒童形成正確判斷。不要以成人自己的好惡觀點(diǎn)去影響孩子,甚至強(qiáng)迫兒童全盤接受。

      2.讓兒童學(xué)會(huì)快樂積極的自我暗示。家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助兒童形成積極的自我意識(shí)即:你認(rèn)為自己是什么樣的人,你就能成為什么樣的人。讓孩子形成正確的自我觀念、恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知,更利于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置。因此我們應(yīng)該讓兒童學(xué)會(huì)快樂積極的自我暗示方法:

      (1)避免讓孩子有錯(cuò)誤的自我暗示。

      (2)大聲說的暗示讓孩子變得健康。

      (3)幸運(yùn)語的暗示讓孩子充滿快樂。制作幸運(yùn)卡片,畫上好看的卡通人物,附上幸運(yùn)語。“我很有信心,我有力量。”“今天我學(xué)了本領(lǐng)。”“今天我很快樂。”……要求每個(gè)孩子大聲說出來,讓每個(gè)孩子的臉上開始出現(xiàn)從未有過的興奮與活力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程(基礎(chǔ)知識(shí)),2005:167-168.

      [2]陳鶴琴.兒童心理的研究:第八章暗示感受性.

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