倪謙

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)本是數(shù)學(xué)教學(xué)的一面鏡子，是師生交流信息的一個(gè)窗口。而批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，具有十分重要的作用。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谳p松完成數(shù)學(xué)作業(yè)本的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)呢？本人認(rèn)為，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的改革，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)既注重激勵(lì)性、策略性、還要注重寬容性，并加以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，即對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+小獎(jiǎng)勵(lì)”的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)本；批改；評(píng)價(jià)

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣用“√、×”來(lái)評(píng)判答題的正誤，采用等級(jí)制評(píng)價(jià)。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)上得滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中具體體現(xiàn)出來(lái)，而這些卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純地用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)影響師生之間的思想、情感交流，還會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。在農(nóng)村極為有限的教育教學(xué)條件下，是否能讓數(shù)學(xué)作業(yè)本“說(shuō)話(huà)”，用數(shù)學(xué)作業(yè)本來(lái)拉近教師和學(xué)生的距離，又能把學(xué)生鞏固知識(shí)的作業(yè)過(guò)程變成知識(shí)與品德并育的過(guò)程？是否能讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的小主人，把完成作業(yè)變成一種樂(lè)趣呢？隨著對(duì)《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使我們更加意識(shí)到這一評(píng)價(jià)制度的一些缺陷。所以，本人逐漸注重了對(duì)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的改革，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)既注重了激勵(lì)性、策略性、又注重了寬容性，并加以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，即對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)行“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+小獎(jiǎng)勵(lì)”的評(píng)價(jià)方式，本人作了以下嘗試。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)是一種作業(yè)批閱的方式，在作業(yè)批改之時(shí)利用評(píng)語(yǔ)，能與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交流，默默地給學(xué)生們關(guān)愛(ài)，給學(xué)生溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中智慧之光和思想火花。巧用評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且當(dāng)面反饋，定期展示。

1.指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么？”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生提供思考的路線(xiàn)，學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，對(duì)自己充滿(mǎn)了希望，從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度、不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈、馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、歸納總結(jié)應(yīng)用，使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異、敢于嘗試。

教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等，使學(xué)生在鼓勵(lì)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如：“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽。如“你好棒！”“太妙了！”“非常棒！”對(duì)字寫(xiě)的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“最有創(chuàng)意！”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿(mǎn)希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用小獎(jiǎng)勵(lì)

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧妙地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)是一種有效的方法，學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)有趣了。當(dāng)學(xué)生獲得了5個(gè)優(yōu)☆或5張笑臉，老師就用小獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣就更能感覺(jué)到做作業(yè)有味了，獎(jiǎng)勵(lì)的方法是：老師把每天每次批改后質(zhì)量好的情況，統(tǒng)計(jì)到每個(gè)學(xué)生本子的封面的左一列，連獲5個(gè)優(yōu)或5張笑臉，老師就獎(jiǎng)給一顆“星星”貼在班級(jí)“爭(zhēng)星先鋒”活動(dòng)欄里。等集到5個(gè)“星星”，就可以爭(zhēng)取到一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，如果運(yùn)氣好的話(huà)，還能抽到非常特別的獎(jiǎng)品。所以每次的作業(yè)，他們都嚴(yán)格地對(duì)待，生怕出一點(diǎn)狀況，希望能得到老師優(yōu)或笑臉。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)、認(rèn)真完成作業(yè)本的好習(xí)慣。小小的獎(jiǎng)品，在學(xué)生心目中，有著一種神奇的動(dòng)力，能大大激勵(lì)學(xué)生保質(zhì)保量按時(shí)完成作業(yè)，做作業(yè)“無(wú)趣”變“有味”了。

三、當(dāng)面反饋，定期展示

每次的作業(yè)批改完，在發(fā)放作業(yè)本的同時(shí)，在全班把這一次的作業(yè)情況做個(gè)簡(jiǎn)短的分析，并且提出對(duì)這次作業(yè)訂正的想法。也可以讓孩子自己說(shuō)說(shuō)這一次的收獲，以及自己的想法。每一個(gè)月定期在班級(jí)里展示這個(gè)月內(nèi)表現(xiàn)突出的以及有進(jìn)步的學(xué)生，并把名單公布在班級(jí)的“光榮榜”上，使他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣，生生之間的這種你追我趕的勁頭，帶動(dòng)著全班不斷進(jìn)步。在學(xué)期末班級(jí)評(píng)選“爭(zhēng)星先鋒”中，評(píng)選出前八名，進(jìn)步最快的兩名，獎(jiǎng)給適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品，使學(xué)生的努力得到大家的認(rèn)可。

人才的培養(yǎng)并非數(shù)日之功，運(yùn)用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)+小獎(jiǎng)勵(lì)”的方法批改作業(yè)，不懈地堅(jiān)持能促使小學(xué)生良好習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面的養(yǎng)成，體現(xiàn)了一種人性化的思想。學(xué)生看到會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己是真的關(guān)心的、在乎的，有利于師生之間的情感面對(duì)面溝通，同時(shí)，也可以提高作業(yè)批改的效率和作業(yè)的正確率。作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)如鮮花和小草，點(diǎn)綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生們那干涸而焦裂的心田，讓每一本數(shù)學(xué)作業(yè)本都開(kāi)口“說(shuō)話(huà)”，使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來(lái)。

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