宋玉敏

摘要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生有在校時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，我們發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了開放性的圖書室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，組織學(xué)生對(duì)圖書進(jìn)行管理，讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，達(dá)到了豐富學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制學(xué)校；開放性圖書室；建設(shè)與管理

當(dāng)前，國(guó)家為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，國(guó)家實(shí)施了“寄宿制工程”，學(xué)校布局逐步調(diào)整，相對(duì)集中、規(guī)模較大的學(xué)校生源猛增，寄宿學(xué)生也隨之與日劇增，學(xué)生在校生活時(shí)間長(zhǎng)，業(yè)余生活單調(diào)而乏味，這為學(xué)校帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。目前教育處在新課程改革的高潮階段，高效課堂與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已深入開展。我校屬于農(nóng)村寄宿制小學(xué)，能對(duì)學(xué)生開放的學(xué)習(xí)資源有限，而學(xué)校的圖書室又長(zhǎng)期閑置，學(xué)生想讀書，老師也愿意讓學(xué)生讀書。然而在我校學(xué)生上課時(shí)，圖書室管理員只能空對(duì)著一屋子的書；學(xué)生吃完飯有了空閑時(shí)間，而老師又已下班，學(xué)生只能隔著窗子望書興嘆，渴望而不可及。學(xué)生是愛書的，是熱愛閱讀的，我們的圖書就是給學(xué)生看的，如何能讓學(xué)生讀上喜歡的書，并進(jìn)行有效的閱讀，即帶給自己豐富的知識(shí)，又能為生本教育的新一輪課程改革服務(wù)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師、圖書管理人員思考并研究的大事件?；谝陨峡紤]，我校進(jìn)行了大膽的嘗試，盡力通過建設(shè)開放性的圖書室，在建構(gòu)在生本教育理念下，對(duì)我校進(jìn)行開放式圖書室的管理與應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步豐富圖書管理與使用的理性認(rèn)識(shí)，讓圖書室成為生本教育的一個(gè)主陣地，豐富學(xué)生課余生活的場(chǎng)所，讓閱讀成為陶冶學(xué)生情操的手段。讓書籍成為學(xué)生真正的良師益友，讓玩鬧的時(shí)間成為遨游知識(shí)海洋的過程。

幾年來，我們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)將這些經(jīng)驗(yàn)與廣大讀者分享。

一、發(fā)揮寄宿制學(xué)校的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造學(xué)生閱讀的空間。

結(jié)合當(dāng)前的生本教育改革，發(fā)揮我校是一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)在時(shí)間和學(xué)生對(duì)讀書強(qiáng)烈渴望的優(yōu)勢(shì)，通過教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)開放式圖書室進(jìn)行長(zhǎng)期有效的管理，在教育教學(xué)特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探索開放式圖書室的最大價(jià)值和最有效的應(yīng)用，在生本教育的理念下更有效的發(fā)揮圖書室的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和高尚的情操，真正的做到開卷有益，也是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主管理的平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)有效的開放閱讀環(huán)境，一個(gè)真正能讓學(xué)生自由的閱讀空間，引導(dǎo)孩子在課余時(shí)間去享受閱讀的樂趣，我校在每層樓的樓道、樓梯口都重新進(jìn)行了裝修和改建，教學(xué)樓走廊均設(shè)置了書架，各班也建立了圖書角，把圖書放置到學(xué)生能隨手拿到、隨時(shí)能讀的地方，形成人在書中，書隨人走的格局，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀。

二、發(fā)揮學(xué)生的管理作用，組織學(xué)生對(duì)圖書進(jìn)行管理。

開放性圖書室的建立之初，圖書的管理成了一大難題，多數(shù)的情況是學(xué)生看完書隨意的一放就走了，造成了一片狼藉的情況。真對(duì)這一問題，我們研究了專門的方案，先是老師輪流看管，但老師下班后的飯后時(shí)間隨意丟棄圖書的問題依然無法解決，經(jīng)過調(diào)查研究，我們找到了十幾名負(fù)責(zé)的學(xué)生，把這些圖書角的看護(hù)由老師轉(zhuǎn)交給了他們，無論是課間，還是在學(xué)生的飯后，都有這些學(xué)生在各樓道與樓層的圖書角值班，保證了圖書隨時(shí)都能擺放的整整齊齊。同時(shí)這些學(xué)生能更深入的與學(xué)生接觸交流，知道學(xué)生喜歡什么書，需要什么書，就從圖書室不斷的把學(xué)生喜歡和需要的書擺放到開放的圖書角上，把不喜歡的書和學(xué)生目前不需要的從圖書角放回圖書室，實(shí)現(xiàn)真正意義上的為學(xué)生服務(wù)。而這些學(xué)生在管護(hù)圖書的過程中，管理能力都得到了煅煉，自身的素質(zhì)都得到了提高，現(xiàn)在這些學(xué)生都在學(xué)校的各種活動(dòng)中充當(dāng)了很好的組織與協(xié)調(diào)工作。

三、教師積極引領(lǐng)，有效提高閱讀的實(shí)效。

結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，老師合理的推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，包括閱讀的書目、閱讀的方法。對(duì)不同的內(nèi)容，分成閱讀前的指導(dǎo)、閱讀中的效流、閱讀后的總結(jié)幾個(gè)階段。同時(shí)我們結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容及過程，每個(gè)月組織一次相關(guān)的閱讀展示活動(dòng)，如演講比賽，講故事比賽，讀書征文活動(dòng)、讀書手抄報(bào)展、詩(shī)詞配畫展等，以此類活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的閱讀，有效的促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

通過開放性圖書室的建設(shè)與應(yīng)用，豐富了學(xué)生的課余文化生活，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，建設(shè)了開放性圖書室以后，學(xué)生每天在飯后三五成群的聚在一起看書，共同評(píng)論著書中的人物和故事，讓孩子在課下有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富了課余文化生活，陶冶了學(xué)生們的情操，提高了學(xué)生的管理能力，提高了全體學(xué)生的素質(zhì)。圖書管理小組的學(xué)生在管理圖書的過程中，有效的煅煉了自己的能力，提升了自己的素質(zhì)，也讓他們獲得了更多的展示與交流的機(jī)會(huì)。而全校的學(xué)生在開放性圖書室建設(shè)以后，知識(shí)面得到了括展，閱讀、寫作水平明顯提升，綜合素質(zhì)也上了一個(gè)新臺(tái)階。endprint