才燕　齊園　孫曉剛　楊立紅　董然

摘要：近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國的園林行業(yè)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。基于當(dāng)代園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體要求，滿足園林在技術(shù)、文化以及社會等方面復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)需要，高校也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷變革，以此來培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。由此案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，其在幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；理論教學(xué)

案例教學(xué)法主要是指教師按照教學(xué)目標(biāo)的具體要求，對學(xué)生做出一定的指導(dǎo)，并組織學(xué)生對相關(guān)案例展開閱讀、調(diào)查、研究、思考以及討論等一系列的活動，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握分析和解決問題的主要方法，提升他們分析和解決問題的能力、加深對相關(guān)概念和原理的理解至關(guān)重要。

1.基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計(jì)》在傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

案例教學(xué)法在一定程度上作為一種啟發(fā)、討論和互動性比較強(qiáng)的教學(xué)形式，目前應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到園林專業(yè)的各類設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上可以讓學(xué)生借助現(xiàn)有的項(xiàng)目案例，在對其進(jìn)行閱讀、思考、分析以及討論的過程中，加深對相關(guān)理論的直觀理解和感知，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.1反面案例相對比較缺乏

在課堂教學(xué)中，關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的講解，教師往往會側(cè)重于講解那些優(yōu)秀的、經(jīng)典的案例，進(jìn)而能夠讓學(xué)生全面地掌握和了解相關(guān)的設(shè)計(jì)知識和經(jīng)驗(yàn)。但是，無論是成功案例還是失敗案例，對于學(xué)生而言，同樣具備一定的教育價(jià)值，學(xué)生通過對反面案例的掌握，在一定程度上可以從中感悟到各種失敗的教訓(xùn)，從而有利于增長見識和經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)中不會出現(xiàn)同樣的錯誤。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，反面案例十分缺乏，教師對于這方面教材的應(yīng)用少之又少。

1.2過于單一的形式，不能將學(xué)生的參與性和積極性充分地調(diào)動起來

受有限的課堂教學(xué)時(shí)間和過重的教學(xué)任務(wù)的影響，教師在課堂上利用案例教學(xué)法時(shí)，出于對教學(xué)進(jìn)度的充分考慮，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動的聽，師生和生生之間交流互動的環(huán)節(jié)少之又少，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，參與活動的積極性和主動性也不能最大限度地調(diào)動起來。

1.3案例教學(xué)資源準(zhǔn)備的不充分

采用案例教學(xué)法，離不開教師充足的教學(xué)資源。在上課之前，教師需要全面地進(jìn)行資料的搜集和整理，對相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，需要投入的時(shí)間和精力非常多，由此才將備課工作做好。同時(shí)，基于知識版權(quán)和信息渠道的缺失，案例教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分或者片面曲解案例的現(xiàn)象不可避免的存在著。另外，不少相對比較經(jīng)典的案例被反復(fù)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，如紐約中央公園、頤和園等，案例缺乏新穎性，在一定程度上使學(xué)生缺失新鮮感，主動參與教學(xué)活動的積極性并不高。

1.4教師的專業(yè)素質(zhì)比較低，專業(yè)能力十分有限

在分析和理解案例的過程中，需要教師過硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，只有這樣，才能對相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行全面且深入、客觀且公正的研究與分析，最大限度地確保研究結(jié)果的科學(xué)、有效。同時(shí)，還要求教師必須具備較強(qiáng)的組織學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，不少教師的專業(yè)素質(zhì)低下，專業(yè)能力和組織學(xué)習(xí)的能力十分有限，這便在一定程度上嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果得不到根本的保障。

2.基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計(jì)》創(chuàng)新教學(xué)探索

現(xiàn)如今，盡管案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，但是總體來說，在很多方面存在著這樣或者那樣的問題。為此，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)理念和模式的不斷更新，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷有效地拓展和延伸案例教學(xué)的方式和手段，使其內(nèi)涵能夠得到充分的豐富。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，從多個角度、全方面加強(qiáng)師生和生生之間的互動與交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教師所組織的教學(xué)活動中去，從而實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新性教學(xué)的有效探索。

2.1教師對案例的講解

教師在進(jìn)行課程講授的過程中，應(yīng)該對相關(guān)案例有針對性地進(jìn)行講解，以此來促進(jìn)學(xué)生視野的不斷開闊，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計(jì)思維的科學(xué)發(fā)展。

第一，強(qiáng)化對方法的傳授。以往案例教學(xué)中“就事論事”的方式，在一定程度上取得的教學(xué)效果并不理想，為此，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，盡快培育起“觸類旁通、由此及彼”的學(xué)習(xí)方式，通過對典型案例的科學(xué)講解，幫助學(xué)生能夠完全掌握某一類園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，并在此基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行獨(dú)立的分析與研究，將獨(dú)到的見解應(yīng)用到園林的規(guī)劃和設(shè)計(jì)當(dāng)中。

第二，教師在課堂講解的過程中，不能按照以往的教學(xué)方式，毫不保留地進(jìn)行講解，應(yīng)該有節(jié)制地進(jìn)行講解，給學(xué)生的獨(dú)立思考留有充足的時(shí)間。教師在進(jìn)行案例講解時(shí)，學(xué)生基本上是從一無所知的狀態(tài)到能夠進(jìn)行綜合分析狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而學(xué)生能夠在課堂上發(fā)表自己的一些看法和見解，并且能夠充分地參與到課堂討論當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間十分有限，教師不可能給學(xué)生留有充分的時(shí)間去對整件案例進(jìn)行全面且詳細(xì)的了解，導(dǎo)致學(xué)生在參與活動時(shí)顯得有些倉促，課堂交流和探討的效果并不是非常理想。鑒于此，教師可以使用預(yù)告的形式，即在本節(jié)課結(jié)束時(shí)將下節(jié)課所要講解的案例提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課下做好充足的準(zhǔn)備，以便于學(xué)生在課上與教師和同伴展開積極的討論，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的顯著提升。

2.2學(xué)生對相關(guān)案例的解讀

除了教師在課堂上對相關(guān)案例進(jìn)行講解之外，還可以在課下布置一些與經(jīng)典案例解讀的作業(yè)，學(xué)生所解讀的案例可以由教師指定，也可以由學(xué)生自行擬定，然后在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)期末，讓學(xué)生擔(dān)任主角，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，結(jié)合PPT將自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，然后在全班范圍內(nèi)展開積極的討論與學(xué)習(xí)。同時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握最基本的設(shè)計(jì)理念，并且能夠根據(jù)自身的喜好做出一定的選擇，在一定程度上能夠始終保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極性和主動性往往比較明顯。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，仔細(xì)聆聽學(xué)生的獨(dú)特見解，密切觀察和注意學(xué)生在課堂上的一舉一動，不輕易打斷學(xué)生的講解。待學(xué)生講解完畢之后，相應(yīng)地做出客觀、公正的評價(jià)。除此以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己設(shè)計(jì)作業(yè)的交流，進(jìn)一步完善和改革考核的具體方式，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的顯著提升，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

3.結(jié)語

案例教學(xué)法在一定程度上有利于學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)分析能力的提高，有利于創(chuàng)新型思維的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計(jì)》在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著諸如反面案例相對比較缺乏、形式過于單一，不能將學(xué)生的參與性和積極性充分地調(diào)動起來、案例教學(xué)資源準(zhǔn)備的不充分以及教師的專業(yè)素質(zhì)比較低、專業(yè)能力十分有限等方面的不足與缺陷，在很大程度上嚴(yán)重阻礙了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型發(fā)展。為此，本文從教師和學(xué)生對案例的講解等方面對基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計(jì)》創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)有效的探索。