陳薪屺

【摘 要】本文根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向開展高中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，闡述基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向開展高中物理課堂教學(xué)的方法，通過(guò)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以高效學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 解決問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0036-02

1910 年美國(guó)教育家、實(shí)用主義學(xué)者約翰·杜威指出了“從做中學(xué)”的思想，認(rèn)為好的教育教學(xué)應(yīng)能將學(xué)生的所有感官全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生思考的熱情。問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識(shí)的依據(jù)，還是掌握知識(shí)的手段?；凇敖鉀Q問(wèn)題”導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，其以問(wèn)題為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探究中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

一、基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向的課堂教學(xué)的特點(diǎn)

新課標(biāo)改革理念下的課堂教學(xué)模式是靈活多變、方法多樣的，基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向的課堂教學(xué)只是其中的一種。此種教學(xué)模式給教師提供一種符合新課標(biāo)教學(xué)理念的授課方法，使教師在使用過(guò)程中能融合其他先進(jìn)理念，開拓創(chuàng)新出更多更實(shí)用更有效的教學(xué)模式，為教育教學(xué)的不斷改革進(jìn)步提供助力，提高教學(xué)質(zhì)量。基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向的課堂教學(xué)主要特點(diǎn)：

（一）全面性。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均帶著問(wèn)題上課。在課堂上教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流引出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后拓展出新的問(wèn)題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)內(nèi)容在“問(wèn)題”的產(chǎn)生、解決、升華的循環(huán)中傳授。在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然起到主導(dǎo)作用，但是以學(xué)生為主體的，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這既能培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、思考能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到較為全面的發(fā)展。

（二）高效性。以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，思考之后得出結(jié)論。不再是教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題馬上就有學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答而使得學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)欠缺的學(xué)生思維受阻，受到他人的影響。課堂教學(xué)以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，能讓更多的學(xué)生彼此有思想碰撞，有思想交流，有心靈溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，更不是一些關(guān)于“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的無(wú)效問(wèn)題。課堂教學(xué)以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，主張學(xué)生通過(guò)一定的思考和努力才能解決問(wèn)題，更注重學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維方法得出結(jié)論，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）主動(dòng)性。新課標(biāo)提倡將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，更是希望學(xué)生能從主觀上接受學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。而以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向引領(lǐng)的課堂教育教學(xué)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)去學(xué)；主張學(xué)生的自由發(fā)揮、主動(dòng)創(chuàng)新；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出新知。讓學(xué)生的活動(dòng)能力、動(dòng)手操作能力、交流討論能力、探究能力得到發(fā)揮和提升，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。也讓學(xué)生學(xué)以致用，每節(jié)課都能使學(xué)生自己豐富見(jiàn)聞、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）過(guò)程性。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”的形式在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和討論，用自己的知識(shí)和方法不斷解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步深入，升華拓展。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，情感價(jià)值觀逐步得到提升，方法和技能不斷更新完善。在“解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程中不斷進(jìn)步，明白知識(shí)是不斷更新，科技是不斷發(fā)展，人類是不斷進(jìn)步的道理。

（五）深刻性。學(xué)習(xí)可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，從心理學(xué)的角度分析，主動(dòng)學(xué)習(xí)給人的印象更加深刻。被人強(qiáng)加灌輸?shù)奈幢鼐湍苻D(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，但是自己通過(guò)摸索主動(dòng)得到的知識(shí)則是屬于自己的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的身體、五官去感受而努力得到的知識(shí)能在自己的意識(shí)中留下深刻的印象。通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題而得到的知識(shí)是學(xué)生自己的勞動(dòng)成果，內(nèi)心上更容易接受和理解，而且還可能從中總結(jié)出新的學(xué)習(xí)方法。

（六）實(shí)用性。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最終目的是用于社會(huì)生產(chǎn)生活。若學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在生產(chǎn)生活中毫無(wú)用處，那就徹底失去了教育的意義、知識(shí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活的問(wèn)題，尤其是貼近學(xué)生生活和實(shí)際的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是實(shí)用型人才，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)并將其用于解決課堂教學(xué)問(wèn)題中，從而用于生產(chǎn)生活中，既增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，又增加了知識(shí)的趣味性。

二、基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向的高中物理課堂教學(xué)改革措施

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也限制了學(xué)生的思維。無(wú)論是課前、課中還是課后都是老師具體指出學(xué)生要回答哪些問(wèn)題，完成哪些作業(yè)，學(xué)生就按照老師的要求機(jī)械性地完成任務(wù)，學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維無(wú)法得到發(fā)展。而基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)是在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓教師的課堂教學(xué)更高效，讓學(xué)生的理解更深入。

（一）由已知到未知，提出層次性問(wèn)題。教師在授課的過(guò)程中通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，從而總結(jié)出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免課堂上出現(xiàn)“教師唾沫橫飛，滿堂灌水”的現(xiàn)象，借此也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》的時(shí)候，學(xué)生難以理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，教師可以通過(guò)設(shè)置兩個(gè)物塊 A、B 疊在一起的物理情景：A、B 同時(shí)向右運(yùn)動(dòng)，若 A 的速度等于 B 的速度，則以 A 為參考系時(shí)如何描述 B 的運(yùn)動(dòng)；若 A 的速度大于 B 的速度，則以 A 為參考系時(shí)如何描述 B 的運(yùn)動(dòng)；若 A 的速度小于 B 的速度，則以 A 為參考系時(shí)如何描述 B 的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)思考一系列的問(wèn)題，加深了對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，學(xué)會(huì)了判斷滑動(dòng)摩擦力的方向，從而突破了這一節(jié)課的難點(diǎn)。

（二）多用類比，提出發(fā)散性問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)解決關(guān)于某些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建更完善、更易于理解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生可以掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，掌握更高效的科學(xué)思維方法。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)能與動(dòng)能定理》這一節(jié)的時(shí)候，在推導(dǎo)動(dòng)能定理表達(dá)式這一環(huán)節(jié)時(shí)，以四個(gè)問(wèn)題引入該知識(shí)點(diǎn)：

問(wèn)題一：質(zhì)量為 m 的物體以初速度v1=0 做自由落體運(yùn)動(dòng)，當(dāng)下落一段距離時(shí)，速度為 v2，求重力對(duì)物體做功 WG 的表達(dá)式。

問(wèn)題二：一個(gè)初速度為 v1，質(zhì)量為m 的物體置于光滑的水平面上，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力 F 的作用下發(fā)生一段位移，速度增加到 v2，求恒力 F 對(duì)物體做功 WF 的表達(dá)式。

問(wèn)題三：一輛初速度為 v1，質(zhì)量為 m 的小車，在粗糙水平面上受到摩擦力 f的作用下發(fā)生一段位移，速度減少到 v2，求 f 對(duì)小車做功 Wf 的表達(dá)式。

問(wèn)題四：一輛初速度為 v1，質(zhì)量為 m 的小車，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力 F 的作用下，沿粗糙水平面在摩擦力 f 的共同作用下運(yùn)動(dòng)了一段位移，速度變?yōu)?v2，求合外力對(duì)小車做功 W合的表達(dá)式。

將學(xué)生分成四個(gè)組，分別計(jì)算以上各個(gè)問(wèn)題中外力做功的表達(dá)式，從而得到了對(duì)應(yīng)力所做的功分別為：

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，從而得到了外力做功與物體動(dòng)能的關(guān)系：不論外力有幾個(gè)，也不管外力是動(dòng)力還是阻力，外力是重力、摩擦力還是其他力，合力對(duì)物體所做的功總是等于物體動(dòng)能的變化，于是本節(jié)課的難點(diǎn)就得到了解決。通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)，使學(xué)生將新舊知識(shí)連接在一起，形成更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，加深對(duì)舊知識(shí)的理解和印象，進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力。

（三）體驗(yàn)收獲，多提出銜接性問(wèn)題。從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的知識(shí)更容易讓他們從內(nèi)心上接受和理解，更能讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力而將問(wèn)題解決掉的幸福感和樂(lè)趣，更能讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)、記憶新知。教師通過(guò)呈現(xiàn)一系列有一定思考空間的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，上課效率更高，學(xué)生感覺(jué)會(huì)更加充實(shí)。在快樂(lè)的心情中學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，有利于學(xué)生幸福感的提升和價(jià)值觀的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生人格的健全和學(xué)生素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)《功》這一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生回憶在初中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)功的計(jì)算辦法，接著提出問(wèn)題：當(dāng)力與位移不在一條直線上的時(shí)候，應(yīng)該如何求力做的功呢？學(xué)生自然想到力與位移的矢量性，從而把力分解到位移所在的方向（或者是把位移分解到力的方向）得到做功的計(jì)算公式。學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，構(gòu)建了比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)到運(yùn)用舊知識(shí)解決問(wèn)題的充實(shí)感，通過(guò)數(shù)學(xué)概念與物理知識(shí)之間的學(xué)科綜合，更好地掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，甚至缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要表現(xiàn)在：不敢提出問(wèn)題，不善于提出問(wèn)題，不能提出問(wèn)題。教學(xué)中學(xué)生也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)、不知怎樣問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)的局面，課堂教學(xué)氣氛沉悶，老師上課吃力，課堂效果低下。而基于“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生之間能夠良好地溝通，有思想上的共鳴；還能勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。一旦激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而想掌握更多的知識(shí)。

新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡問(wèn)題教學(xué)。而基于“解決問(wèn)題”導(dǎo)向的高中課堂教學(xué)可以減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。新課標(biāo)程改革后教學(xué)實(shí)施一般可分為五部分：呈現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題——探究討論——情景刺激——引導(dǎo)提升——拓展評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際大膽創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際，積極探索，創(chuàng)建符合自己的教學(xué)模式，也可以將多種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。

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（責(zé)編 盧建龍）