范鑫

【摘 要】本文論述借助學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及多媒體綜合教室，以“藍(lán)墨云班課”APP為平臺(tái)，依托移動(dòng)交互式數(shù)字教材，制作微課視頻，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)時(shí)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于機(jī)械制造技術(shù)課程中，使課堂變得輕松、有趣，使教與學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)的可控性更高。

【關(guān)鍵詞】信息化 機(jī)械制造技術(shù) 云班課APP 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0057-02

一、中職機(jī)械制造技術(shù)課程教學(xué)中的困惑

機(jī)械制造技術(shù)是中職學(xué)校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，以機(jī)械加工工藝為主線，以車、銑、刨、磨、鉆等為核心，以實(shí)際應(yīng)用為目的，課程所涉及的機(jī)械知識(shí)涵蓋面廣，理解與記憶難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性相對(duì)較低，具體表現(xiàn)在：

（一）存在厭學(xué)心理

不可否認(rèn)，中職學(xué)校的生員大部分在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)職校教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，自信心下降，在心理上容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)生在進(jìn)入職校之前，對(duì)機(jī)械領(lǐng)域的認(rèn)知較淺。盡管進(jìn)校后，經(jīng)過(guò)一定的認(rèn)知實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，對(duì)機(jī)械加工有一定的感性認(rèn)識(shí)，但也只限于極膚淺的表面認(rèn)知。在機(jī)械制造技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的空間想象力差，理解能力不高，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在強(qiáng)行記憶階段，而沒(méi)有主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，使其對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大。如對(duì)“刀具的幾何角度”這一知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生就感到“云里霧里”的。

面對(duì)以上情況，常規(guī)的教學(xué)方法已不能解決當(dāng)下教學(xué)上所遇到的困境。如對(duì)“刀具的幾何角度”的教學(xué)，僅靠教師在黑板中畫(huà)刀具的平面圖和立體圖，或是以 PPT 代替黑板的低層次信息化教學(xué)手段，已不足以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不足以從根本上解決教學(xué)中的困惑。筆者認(rèn)為，在機(jī)械制造技術(shù)課程的教學(xué)中，必須注重因材施教，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的積極作用，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖知識(shí)的認(rèn)知和理解。

二、信息化教學(xué)在中職機(jī)械制造技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，幕課、私播課、微課、教育云在國(guó)內(nèi)教育界如雨后春筍般出現(xiàn)。借助物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建各自特色的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，成為各職業(yè)學(xué)校努力的方向。

筆者通過(guò)多方比較與實(shí)踐，選定了“藍(lán)墨云班課”這一移動(dòng)環(huán)境下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。永久免費(fèi)的“藍(lán)墨云班課”是中國(guó)第一款教育類手機(jī) APP，集云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)于一體。“云班課”的引入，使機(jī)械制造技術(shù)課程教與學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)、即時(shí)可控性更高。借助“藍(lán)墨云班課”APP，筆者創(chuàng)設(shè)了自己的機(jī)械制造技術(shù)課程，邀請(qǐng)所教授班級(jí)的所有學(xué)生加入班課，搭建了師生良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用云班課，教師可以在任何客戶端上管理自己的班課，對(duì)學(xué)生簽到、分享資源、布置及批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)等進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。而作為學(xué)生可以在任何課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，完成投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)時(shí)獲取成績(jī)和點(diǎn)贊，了解自己的學(xué)習(xí)效果，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

云班課的引入和實(shí)踐，學(xué)生可以把手機(jī)帶入課堂，讓自己的手機(jī)變成實(shí)時(shí)交互的學(xué)習(xí)工具，系統(tǒng)性地完成課前、課中、課后的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；同時(shí)也使學(xué)習(xí)變得可量化，教與學(xué)的過(guò)程更明朗、更精準(zhǔn)、更可控。

（二）收集制作，完善教學(xué)資源

云教學(xué)平臺(tái)的良好應(yīng)用，必須依托豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、測(cè)試題目、微課視頻等。為此，筆者通過(guò)收集篩選，開(kāi)發(fā)制作了大量的教學(xué)資源。

1.引入數(shù)字化教材

選購(gòu)了《機(jī)械制造技術(shù)與零件加工》數(shù)字化教材，并將其引入云班課。數(shù)字化教材除包含普通文本教材的文字及說(shuō)明外，也融入了教師的教學(xué)視頻、豐富的圖片、大量的二維或三維動(dòng)畫(huà)，使教材更具可讀性和趣味性，徹底改變了學(xué)生對(duì)教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)教材的積極性和能動(dòng)性。同時(shí)，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，吃飯、休閑時(shí)都可以便捷地翻閱教材，提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

2.制作微課資源

微課以它教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出以及內(nèi)容具體等特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容抽象的部分變成可視化、具體化，更切合信息化教學(xué)的組織與實(shí)施。

以“認(rèn)識(shí)刃傾角”的教學(xué)為例，筆者為了上好本次刃傾角課程，課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，明確“熟悉刃傾角的作用”作為本節(jié)課重點(diǎn)、“掌握刃傾角的選擇”作為本節(jié)課的難點(diǎn)，最終制作了一個(gè) 8 分鐘左右的“認(rèn)識(shí)刃傾角”微課：首先，從刃傾角的概念、刃傾角的作用、刃傾角的選擇三個(gè)部分作為微課的主要內(nèi)容，對(duì)于刃傾角大小的解釋，利用 Flash 的形式，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容；其次，對(duì)刃傾角的選擇這塊內(nèi)容在微課中主要采用真實(shí)生產(chǎn)加工的視頻著重解釋，并借助局部特寫(xiě)鏡頭讓學(xué)生了解具體情況所選取的刃傾角范圍；最后，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)加工的參考用表，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，充分掌握“刃傾角選擇”這一教學(xué)難點(diǎn)。微課中，筆者還增設(shè)了思考題給學(xué)生討論，完成階段性測(cè)試，讓學(xué)生在微課觀看過(guò)程中，輕松完成刃傾角的學(xué)習(xí)。

3.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在制作好微課后，改變教學(xué)模式，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新定義課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、內(nèi)化、鞏固三個(gè)階段的顛倒安排，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

筆者在課前通過(guò)“藍(lán)墨云班課”APP 讓全班學(xué)生觀看“認(rèn)識(shí)刃傾角”微課來(lái)預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，并提出“試考慮刃傾角選擇不當(dāng)會(huì)造成什么情況”的問(wèn)題，供學(xué)生在“云班課”APP 討論區(qū)進(jìn)行交流、回答、點(diǎn)贊，利用手機(jī)讓學(xué)生帶著興趣參與到課前準(zhǔn)備中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，連上“智慧學(xué)校”無(wú)線 WiFi，進(jìn)入“云班課”APP 本班討論群。教師通過(guò)“云班課”APP 下發(fā)本節(jié)課關(guān)于刃傾角的“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，并以小組的形式讓學(xué)生再次觀看微課，學(xué)習(xí)刃傾角的相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)討論來(lái)自查、互查本組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，最終讓學(xué)生較好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)卡通過(guò)“云班課”APP 進(jìn)行提交。課后教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)于任務(wù)完成較好的作業(yè)給予點(diǎn)贊，對(duì)于任務(wù)完成不足的作業(yè)給予語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)等。學(xué)生在課后也可以根據(jù)自己對(duì)本次課內(nèi)容掌握的實(shí)際情況進(jìn)行如反復(fù)觀看微課視頻的再學(xué)習(xí)，或與教師進(jìn)行及時(shí)語(yǔ)音解疑，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的鞏固。

4.巧用投影設(shè)備

在信息化教學(xué)時(shí)代中，利用好投影儀這一輸出設(shè)備，是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。筆者在“刃傾角認(rèn)識(shí)”課程的教學(xué)中，將學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容的提問(wèn)；課中播放微課、工廠加工視頻的集體觀看；學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)卡作業(yè)的呈現(xiàn)等教學(xué)活動(dòng)通過(guò)投影儀進(jìn)行輸出，完成了信息化教學(xué)在教室的實(shí)時(shí)應(yīng)用，提升了教學(xué)效果。

綜上所述，通過(guò)借助學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及多媒體綜合教室，以“藍(lán)墨云班課”APP 為平臺(tái)，依托移動(dòng)交互式數(shù)字教材，制作微課視頻，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，實(shí)時(shí)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段在機(jī)械制造技術(shù)課程中進(jìn)行實(shí)踐與探索，使課堂變得輕松、有趣，使教與學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)的可控性更高，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)在中職機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 羅汝君）