張國富

【摘 要】本文主要闡明欣賞視頻、問題引領、小組競答和模擬旅行等四種方式的應用和作用，以優(yōu)化政治教學，提高學生政治思維能力。

【關鍵詞】高中政治 體驗教學 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0095-02

高中政治科目的教學，已經(jīng)不能夠局限于讓學生死記硬背課本內(nèi)容這么簡單的層面，教師應當通過欣賞視頻、問題引領、小組競答和模擬課堂這一系列的教學方法，來引導學生感受政治教學內(nèi)容，在豐富學生學習體驗的同時，引導學生采用辯證法來看問題，從而提高學生綜合分析能力，提高政治思維發(fā)散能力。

一、欣賞視頻，體驗真情

政治概念的學習不免枯燥與乏味，學生在學習的時候會感覺難以理解，長此以往，學生會對政治這一科目喪失學習興趣。針對這一現(xiàn)象，高中政治教師應當采取一些直觀的方式來提高學生的學習興趣。例如在課堂上播放相關視頻，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習興趣，從而調(diào)動學習積極性。

比如，筆者在為學生講解《民主管理：守望公共家園》這一課時，我為學生播放了以保護環(huán)境為主題的紀錄片，引導學生開展討論。結合這一堂課中即將講解的正題，我提問學生：紀錄片中的記者作為中國的公民，到底有沒有權利評價和指責環(huán)保部門呢？學生認為：生態(tài)環(huán)境是每個公民生存的依賴，也是我們的公共家園，公民有批評和建議的權利。

播放反映現(xiàn)實內(nèi)容的視頻不僅能夠有效地激發(fā)學生學習政治的興趣，也能夠使學生了解政治科目與生活實際息息相關，這對于學生在學習的過程中連接實際生活和情感有一定的促進作用，而欣賞視頻則可以使學生有更直觀的體驗，促進學生理解相關知識。

二、問題引領，引發(fā)深思

問題引領是常見的一種教學方式。高中政治的教學是為了通過課堂教學啟迪和開發(fā)學生的思維，從而促使學生能夠結合文本內(nèi)容設身處地進行思考，并在思考的過程中學會運用辯證的思維去看問題，從而提升學生的思維能力。因此，高中政治教師在課堂教學中可以采用問題引領的方式，引導學生深入體驗困境，激活政治思維能力。

比如，我在為學生講解高中政治《影響價格的因素》這部分內(nèi)容的時候，我設計了一些問題引發(fā)學生深思。首先，我利用多媒體為學生展示了同一時期不同、同一地區(qū)不同時期的蔬菜價格。然后，我要求學生結合課本內(nèi)容思考：“為什么同樣的物品在不同時期和地區(qū)會有不一樣的價格？價格是由什么調(diào)控的？那么如何調(diào)控價格呢？”學生了解問題之后紛紛陷入了深思。我適時地提醒學生分析問題時，從“好處”和“壞處”、“促進”和“抑制”兩個方面辯證地思考和回答，運用辯證的眼光看待這一系列的問題。通過討論和思考，學生明白：物價是由需求量和供給量決定的，三者之間的關系相互依托、彼此制衡。就如同水果，夏季供給量大價格就會下調(diào)，而冬季水果供給量小價格就高，當然這也取決于需求量，需求量小、供給量大，價格自然會降低。而價格的調(diào)控也要受物品價值的約束，價格的調(diào)控還應當考慮商品的成本。

由此可見，采用問題引領的教學方式不僅能夠提高學生對知識的掌握程度，而且能夠引導學生深入地思考問題，從而培養(yǎng)學生運用辯證思維看待和解答問題的綜合分析能力。

三、小組競答，體驗交流

合作交流能力是高中生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的一個內(nèi)容。在實際教學過程中，高中政治教師可采用小組競答的方式，讓學生在學習的過程中互相交流、碰撞思維，從而激發(fā)學生探究政治知識的興趣，使得學生以更加飽滿的熱情投身于政治科目的學習當中。

比如，我在為學生講解《唯物辯證法》這一部分的內(nèi)容時，要求學生在分析和把握事物時，有效地分析其存在和發(fā)展的各種條件，能辯證地看待這些問題和事件。我以一部以環(huán)境為主題的紀錄片為例子，讓學生以小組競答的方式來討論生態(tài)環(huán)境問題對人類的影響。學生在小組內(nèi)部開展了討論學習，并在課堂中開展了課內(nèi)競答。我提問，生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間應如何協(xié)調(diào)？各小組舉手搶答，學生首先明確應當以發(fā)展的眼光看待經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境，此外還應當注意二者的平衡。

通過小組競答的方式，不僅能夠使學生在交流討論的過程中鞏固知識，還能夠使學生了解他人優(yōu)秀的思路和觀點，有效提升各自的政治思維能力。

四、模擬旅行，體驗人文

政治思維的養(yǎng)成，離不開人文的體驗。高中政治教師可以通過讓學生模擬旅行的方式，使學生充分地代入到體驗角色當中，體驗各地區(qū)不同的文化，從而鏈接學習內(nèi)容，深化政治思維。

比如，我在為學生講解《神奇的貨幣》這一課時，要求學生理解貨幣價值尺度和流通手段這兩個基本的職能，并能夠認識到貨幣在經(jīng)濟生活中的重要作用，有效地樹立起正確的金錢觀。具體講解時，我沒有單純依靠教材講解，而是為學生創(chuàng)設了一個模擬旅行的場景，讓學生去思考、體驗。我要求學生圍繞“小明要出國旅行”這一話題展開想象，交流討論“如果自己是小明，應當做些什么準備”。交流討論之后，學生一致認為：小明出國前首先要對旅行國家的人文、地理、文化等有一定的了解，再者也應當兌換一些旅行國家現(xiàn)行的貨幣。這時，我與學生一起討論其他國家的人文、文化、貨幣等的不同，讓學生暢游于其他國家不同的人文當中，有了更多的人文體驗。最后，我再引入貨幣相關知識的教學，讓學生在體驗人文的過程中，更深入地理解教材的內(nèi)容。

總的來說，在實際教學中，高中政治教師應當采取多元體驗的方式，充分激發(fā)學生對政治這一科目的學習興趣，使學生在各種體驗中，學會用辯證的思想看問題，從而有效提升學生的思維能力。

【參考文獻】

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（責編 莫東霞）