徐潔

摘要：為適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文以應用電子專業(yè)為例，依托雙元工作室，搭建學生電子設計興趣活動、技能競賽、人文素養(yǎng)提高和職業(yè)技能培訓等第二課堂為一體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃平臺”，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

Abstract： In order to meet the needs of economic development， industrial upgrading and technological progress， it is necessary to improve the quality of personnel training and promote innovation and entrepreneurship education. In this paper， the applied electronic specialty is taken as an example， and based on the dual studio， to set up the "innovation and entrepreneurship training program platform" including students electronic design interest activities， skills competitions， humanistic quality improvement and occupation skills training and other second classroom， so as to promote the innovation of talent training mode.

關鍵詞：雙元工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；訓練平臺

Key words： dual studio；innovation and entrepreneurship；training platform

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0194-03

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要愈加明顯，如何根據(jù)地方高職院校的特點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和管理模式與機制，是建設地方優(yōu)質(zhì)高職院校，加強內(nèi)涵建設的關鍵點。

目前我國大多數(shù)高職院校應用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，還是根據(jù)電子企業(yè)的技術崗位來設置專業(yè)課程，這樣培養(yǎng)的學生一旦找不到相應的崗位工作或者干了與專業(yè)不相干的工作，就會無所適從。就我們學院來說，應用電子作為傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，由于近年來高考生源結構的變化，加上自主招生形式的改變，生源開始出現(xiàn)滑坡，其次是學生學習積極性的萎靡。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)培養(yǎng)體系，已成為教學改革的重要方向。

1 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練平臺的動因

1.1 存在的問題及原因

雖然現(xiàn)在眾多高職院校普遍開設了《職業(yè)生涯與指導》、《創(chuàng)業(yè)教育》課程，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育全過程中，特別是融入到專業(yè)課程教學過程中去，轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做得還很欠缺。具體分析有如下原因：

①目標不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)并非是鼓勵學生畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是注重在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維方式、實踐能力和敢于創(chuàng)造、敢于突破的精神。

②課程設置零散。很多高職院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程整合到整個教學體系中，而是由學生就業(yè)部門安排相關課程的教學，各自為政，而且課程開設也以課堂教學或者知識講座為主，形式單一，實踐性不強。

③師資缺乏。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一兩門課程的教學就可以實現(xiàn)的，很多高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師通常來自學生就業(yè)工作指導教師或者從事企業(yè)管理等學科教學的教師，并沒有專業(yè)課教師和企業(yè)導師的參與，而且創(chuàng)新能力需要有一個“養(yǎng)成”的過程，循序漸進，需要有一系列的教學活動來構成這個過程。

④實踐平臺短缺?，F(xiàn)階段多數(shù)高職院校資金投入的重點是滿足教學基本條件的硬件建設，各實驗室的功能都相對獨立的，沒有整合資源、充分利用，學生缺乏開展創(chuàng)新型技能訓練活動的設施設備和場所。

1.2 雙元工作室模式

“雙元工作室”一詞系指由企業(yè)與學院共同建立的具有技術攻關與實訓教學功能的工作室，工作室內(nèi)的指導教師以專業(yè)帶頭人為主導，雙師型骨干教師為主體，外聘企業(yè)兼職教師為補充，工作室為企業(yè)專家、學院教師和學生提供了很好的技術平臺與培訓平臺，在此平臺上，“工作室”為雙方開展技術攻關和人才培養(yǎng)，給學生實習實訓創(chuàng)造了開放性的職業(yè)情境。安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院開展“雙元工作室”的建設，已經(jīng)取得了三個方面的初步成效。一是校企合作建設了一批運行良好的校內(nèi)實訓基地；二是工作室開展了面向市場的運作并提供了開放性的職業(yè)環(huán)境；三是初步探索了具有創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式改革，多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。

1.3 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練平臺具備的基礎

我們按應用電子專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標，依托物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室，在“雙元工作室”模式下（即由企業(yè)專家、專業(yè)課教師共同指導，訓練內(nèi)容是學生第一課堂和第二課堂的有機結合）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在教學組織上工作室制定了完善的教學文件；由企業(yè)導師和專業(yè)課教師根據(jù)實際情況，自己編寫操作教材，錄制操作視頻；根據(jù)項目目標制定了教學大綱和教學計劃；利用學生業(yè)余時間，工作室有以彈性為特點的教學課表；工作室根據(jù)考勤記錄和現(xiàn)場實操對學生進行客觀的考核評價。

2 構建和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練平臺

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺總體框架

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃運行機制。工作室每年度在應用電子、計算機專業(yè)招募大一新生，按學生自愿報名形式，每三人一個組，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。進入工作室周期為兩年，按照電子、計算機專業(yè)學生的興趣和項目制作實際情況，分為信號類、控制類、儀器儀表類等不同的小團隊。

②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃組成。搭建學生電子設計興趣活動、技能競賽、人文素養(yǎng)提高和職業(yè)技能培訓等第二課堂為一體的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃平臺”，該訓練平臺包含五方面的訓練計劃，每個訓練計劃又包含若干具體項目類，總體框架如圖1所示。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺

①電子設計計劃主要是開展基礎電子應用和控制設計編程方面的研究（包括無人機、智能小車、機器人三個項目的開放實驗活動）。

②技能競賽計劃主要是在興趣小組的基礎上，選拔隊伍參加全國、全省物聯(lián)網(wǎng)應用技術職業(yè)技能大賽。

③創(chuàng)業(yè)訓練計劃主要是組織開展到相關行業(yè)企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)項目。

④人文素質(zhì)提高計劃主要是工作室企業(yè)導師言行身教，將企業(yè)文化、社會責任等價值觀帶入團隊，形成企業(yè)氛圍，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

⑤職業(yè)技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力提升、計算機應用能力提升、參加物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能的培訓和考證活動。

我們將這五個方面計劃的內(nèi)容（活動項目）納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺中統(tǒng)一管理，各類方向小組對訓練計劃各個活動項目進行申報——項目審核——項目立項——項目實施——項目總結等環(huán)節(jié)，對項目成果進行積累和展示，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成“人人創(chuàng)新”的氛圍。

3 訓練平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

3.1 團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)應用技術涉及眾多的知識領域，開發(fā)設計人員必須優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊合作精神，才能縮短開發(fā)周期，完成訓練任務。工作室第一年度的培養(yǎng)，是以科技活動興趣小組形式進行，目的為夯實專業(yè)技術基礎，進行技術互助，分享成果，實現(xiàn)共同進步。第二年度的培養(yǎng)是進行技能競賽，由于物聯(lián)網(wǎng)技術，專業(yè)知識面大，內(nèi)容深，涉及團隊的分工與合作，指導教師會從興趣小組中選出團隊優(yōu)勢最明顯的隊伍參加全省技能競賽。由于培訓周期為兩年，經(jīng)過一個年度的培訓之后，高年級的學生基礎扎實，具備了一定的科技制作經(jīng)驗，可讓高年級的學生加入對低年級學生的專業(yè)指導工作中去。建立物聯(lián)網(wǎng)競賽QQ群、微信群，將參加了全國、全省競賽的學生集中在一起，每年不斷充實。這里面的學生絕大多數(shù)經(jīng)過鍛煉會在電子行業(yè)就業(yè)工作，這個群可以成為一個電子創(chuàng)新設計技術的討論、學習與支持團隊。經(jīng)過未來三到五年的規(guī)劃與努力，學院電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的團隊協(xié)作氛圍將非常濃烈，而這種良好氛圍也將驅(qū)動學生對這個團隊的認同感，使他們互幫互助，一致向上，將團隊協(xié)作精神不斷發(fā)揚。

3.2 吃苦耐勞精神的培養(yǎng)

訓練計劃利用的是業(yè)余時間，學生還有第一課堂的學習任務，想取得好的成績必須比一般的學生更加辛苦，付出更多的時間和精力。物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室提供了良好的實踐條件，在招募學生進入工作室時，我們的要求是對物聯(lián)網(wǎng)感興趣、有堅強的意志、不怕苦不怕累的學生。工作室根據(jù)學生實際情況，在訓練內(nèi)容和進度上進行合理安排，做到每天布置的內(nèi)容在學生業(yè)余時間幾乎全部投入的情況下，依靠鉆研和團隊的協(xié)助是可以完成的，我們以訓練過程以及完成情況來衡量一個學生的吃苦耐勞、勇于攻堅的精神，淘汰不愿意全力付出的學生。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也需要第一課堂專業(yè)基礎的支撐，如果在第一課堂中出現(xiàn)掛科的情況，學生也將會被工作室淘汰。

3.3 溝通表達能力的培養(yǎng)

訓練計劃在實施過程中，指導教師會集中一段時間進行專題交流與授課，由于工作室是全天候開放的，那么其余時間就需要高年級學生對低年級學生進行有針對性的輔導，工作室要求高年級學生每周授課一次，授課的內(nèi)容要求詳細備課，有記錄有反饋。還有一種形式是整個團隊的交流講座。團隊內(nèi)學生有不同的特長，讓不同方向的學生講授訓練內(nèi)容，如讓控制類的學生講算法專題，信號類的學生講授無線通信專題等，在拓展學生知識面的同時，也鍛煉了學生的表達、溝通能力。

4 結束語

在雙元工作室模式下，研究和建立應用電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，并將之運用到學生實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會責任教育中，具有重要的現(xiàn)實意義。我們以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目標來系統(tǒng)構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練5個訓練計劃的構建為核心，此研究成果將成功推廣到該院乃至其他高職院校相關專業(yè)的教學中，鼓勵高職學生參與訓練，為學生個性發(fā)展與素質(zhì)和能力提升創(chuàng)造條件與環(huán)境，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺。

參考文獻：

[1]姚旭兵，寧瑞芳，段超群.完善應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].黑龍江科技信息，2016（26）：138-139.

[2]朱文勇.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（10）：205-206.

[3]高宏偉，楊慧英，于洋，陳亮.基于階梯式項目驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究與實踐[J].教育教學論壇，2015（40）：140-141.

[4唐穗欣，吳艷玲.第二課堂電子創(chuàng)新設計對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].大學教育，2013（6）：35-36.