閻程

摘 要：我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。當(dāng)前，面對(duì)新形勢(shì)，高校思想政治理論課教學(xué)迫切需要改革和創(chuàng)新。文章從問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在思政課應(yīng)用的必要性出發(fā)，探討基于供給側(cè)改革的高職院校思政課問(wèn)題導(dǎo)向的適用性研究。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；問(wèn)題導(dǎo)向；基礎(chǔ)課；適用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校思想政治課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的專(zhuān)題式教學(xué)，能夠更好地達(dá)到加強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性、增強(qiáng)吸引力以及實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)目的，因而得到全國(guó)高校教師的普遍認(rèn)可。其中，專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是一個(gè)基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。目前，全國(guó)高校的思政課教學(xué)中，使用的雖然都是教育部指定的、由高等教育出版社出版的教材，但基于對(duì)專(zhuān)題設(shè)計(jì)的理論重心、闡發(fā)視角、繁易程度等理解不同，便形成了數(shù)種存在較大差異的專(zhuān)題式框架模式及邏輯思路。

高校思政課要怎樣開(kāi)展才能成為讓學(xué)生真心喜歡、終身受用的一門(mén)課程，越來(lái)越成為思政課教師的頭等難題。所以隨著科技發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的很多教學(xué)模式興起，比如有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、微課堂等，但是搞得有聲有色的卻不多。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)多用于理工科類(lèi)教學(xué)中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）教學(xué)基于教學(xué)內(nèi)容等的原因，很多時(shí)候難以使用此教學(xué)模式，使得思政課課堂往往給人以照本宣科、重理論輕實(shí)踐等的印象，教學(xué)效果也不理想。本文從供給側(cè)的角度去闡述如何在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中使用問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)模式。

一、供給側(cè)角度下問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)模式的趨勢(shì)

1.高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容多，但是課時(shí)少。根據(jù)中宣部、教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案中規(guī)定，高職院?；A(chǔ)課3學(xué)分，這就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)課為48～54課時(shí)，高等教育出版社2015年修訂版教材中編排三部分內(nèi)容：思想（世界觀、人生觀、價(jià)值觀、理想信念、中國(guó)精神）、道德、法律，包括緒論和結(jié)束語(yǔ)在內(nèi)，一共十章三十一節(jié)。每章節(jié)內(nèi)容都深入研討，會(huì)很占時(shí)間，所以，實(shí)際進(jìn)入教學(xué)的內(nèi)容容量是有限的。

流于形式多，理論教育少。以往在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效果時(shí)經(jīng)常會(huì)有“枯燥，乏味、課堂氣氛不活躍”等說(shuō)法。近年來(lái)，隨著“80后”教師的加入，許多人對(duì)其有所改觀，課堂氣氛一改舊貌，課堂中有提問(wèn)回答、有辯論、有情景模擬等互動(dòng)，但對(duì)實(shí)際課后學(xué)生掌握多少知識(shí)、對(duì)“三觀”有無(wú)影響、理論知識(shí)水平是否提高等方面的考量卻收效甚微。換言之，形式多樣的教學(xué)方式的實(shí)效性不理想。

教材重點(diǎn)多，學(xué)生自學(xué)少。包括高職院校在內(nèi)的所有高校都使用同一教材，就是高等教育出版社出版的基礎(chǔ)課教材。教材編寫(xiě)者考慮的是遵循覆蓋全面性、學(xué)術(shù)權(quán)威性、表述準(zhǔn)確性的原則，章節(jié)均衡、層次清晰、前后呼應(yīng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，所有內(nèi)容都是重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自學(xué)起來(lái)枯燥乏味。

2.引入問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)模式的必要性

基礎(chǔ)課是大學(xué)生接受高等教育后所接觸的第一門(mén)思政課，鑒于思政課和其他通識(shí)課最大的區(qū)別在于前者是傳播馬克思主義科學(xué)理論，奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)的課程，這就要求教師做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)的發(fā)展，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。

基于上述基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教學(xué)特點(diǎn)，迫切需要有一種切實(shí)可行的教學(xué)模式引入課堂，才能達(dá)到基礎(chǔ)課教學(xué)目的。縱觀現(xiàn)今各高校，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，大都引入新的教學(xué)模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、微課堂等，但出彩的并不多。筆者認(rèn)為，要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講授好基礎(chǔ)課，確實(shí)存在如何把握教材體系的問(wèn)題，或者說(shuō)如何把教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系的問(wèn)題。時(shí)下比較有效的教學(xué)方式，是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再加工：專(zhuān)題教學(xué)。通常是把教材中的重難點(diǎn)與疑點(diǎn)提取出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)講授，這無(wú)疑是好的。但有些專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生的所思所想相去甚遠(yuǎn)，與學(xué)生的期望幾乎脫節(jié)，故而教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。問(wèn)題不在于專(zhuān)題教學(xué)，而在于缺乏有針對(duì)性的專(zhuān)題教學(xué)。因此，基于問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)課專(zhuān)題教學(xué)成為今后教學(xué)供給側(cè)改革的重要選擇。

增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。“問(wèn)題導(dǎo)向”這一概念最早是由 20 世紀(jì)著名哲學(xué)家波普爾提出來(lái)的。問(wèn)題導(dǎo)向要求以凸顯問(wèn)題意識(shí)為基本前提，在鉆研教學(xué)大綱和教材、精心提煉課程教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的思想難點(diǎn)，在上述重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的交匯點(diǎn)上提出教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為核心安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)模式對(duì)于供給側(cè)的要求

1.堅(jiān)定的信仰

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》教社科〔2008〕5號(hào)文件中談到實(shí)行教師任職資格準(zhǔn)入制度的規(guī)定是這么描述的：思想政治理論課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，熱愛(ài)馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力。新任教師原則上應(yīng)是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員……在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向問(wèn)題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學(xué)（《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》）。思政課教師要有堅(jiān)定的信仰，正確的政治方向是思政課教學(xué)供給側(cè)改革的保障。

2.吃透教材

首先，基礎(chǔ)課要有理論高度。目前，多數(shù)青年教師為了追求課堂效果，重案例，輕理論，甚至根本不講理論，只講故事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課從一門(mén)“洗腦課”變?yōu)橐婚T(mén)故事會(huì)課。當(dāng)然，無(wú)論是“洗腦課”還是“故事會(huì)”課，這些評(píng)價(jià)都是不正確的，然而從中不難看出，教師為了追求短期教學(xué)效果，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系過(guò)程中出了問(wèn)題?；A(chǔ)課不講理論和沖淡理論都是不對(duì)的，要講理論，而且還要有一定高度，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是接受高等教育的青年人，他們有思想，有思考能力，更有能力用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

其次，基礎(chǔ)課要有主線。在吃透教材時(shí)，我們一定要保證基礎(chǔ)課精神實(shí)質(zhì)。要把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系在教材中的邏輯主線地位，要用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教材包容的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀這四個(gè)方面的基本內(nèi)容，要從大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)、方向、動(dòng)力、環(huán)境、途徑與方法等方面，有吸引力、感染力地講明社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)于大學(xué)生完善自我、創(chuàng)造人生輝煌的重要價(jià)值。

最后，基礎(chǔ)課要有重點(diǎn)。上文已經(jīng)指出，基礎(chǔ)課內(nèi)容很多，涉及面非常廣，這就要求進(jìn)入課堂的教學(xué)內(nèi)容一定要經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心甄別。重點(diǎn)內(nèi)容要講精講透，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一起將問(wèn)題研究透徹，將其提升到“為什么”的層面，非重點(diǎn)內(nèi)容要講到講巧，讓學(xué)生知道“是什么”。

3.精心的設(shè)計(jì)

在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做精心的設(shè)計(jì)?？梢允窃滩恼鹿?jié)的放大、縮小及重新組合“原專(zhuān)題” 的轉(zhuǎn)化，還可以打破部分章節(jié)高度組合的“小專(zhuān)題”轉(zhuǎn)化，甚或進(jìn)行章節(jié)跨度較大組合的，抑或是向?qū)W生搜集感興趣、普遍關(guān)注的問(wèn)題，再根據(jù)搜集資料將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題劃分。其中無(wú)論怎樣轉(zhuǎn)化都要以一個(gè)或一類(lèi)問(wèn)題導(dǎo)入形成一個(gè)專(zhuān)題。

三、問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)模式的適用說(shuō)明

筆者以基礎(chǔ)課第一個(gè)專(zhuān)題為例，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施。筆者選取的第一個(gè)專(zhuān)題是剛剛步入大學(xué)的學(xué)生們急需解決的適應(yīng)問(wèn)題。高中緊張壓抑的生活使得同學(xué)們急切想沖破牢籠，得到釋放，所以同學(xué)們就會(huì)有對(duì)大學(xué)的種種憧憬和幻想。比如有人說(shuō)大學(xué)必須要逃一次課，掛一門(mén)科，談一場(chǎng)戀愛(ài)......這才是完整的大學(xué)生活?；诖?，設(shè)定基礎(chǔ)課第一專(zhuān)題的標(biāo)題——大學(xué)，我來(lái)了！從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，適應(yīng)有兩種方式：積極主動(dòng)的適應(yīng)和消極適應(yīng)。當(dāng)然作為基礎(chǔ)課第一課教學(xué)目的是希望學(xué)生敞開(kāi)懷抱融入新環(huán)境。接下來(lái)可選取“我要不要談一次戀愛(ài)”“我要不要逃一次課”或“我要不要打工掙學(xué)費(fèi)”系列問(wèn)題，抑或是“馬加爵怎么了”“滕飛怎么了”（當(dāng)然此類(lèi)問(wèn)題必須要有案件講解背景）系列問(wèn)題作為導(dǎo)入談適應(yīng)問(wèn)題。接下來(lái)教師可圍繞提出的問(wèn)題對(duì)大學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)方面提出相應(yīng)要求。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向式專(zhuān)題教學(xué)模式在基礎(chǔ)課中適用性較強(qiáng)，只是對(duì)改革中供給側(cè)方面要求頗多，尤其作為教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下一番苦功。

綜上所述，“教師的責(zé)任就是用高質(zhì)量的教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們得到充分發(fā)展?！闭沁@種“止于至善”的敬業(yè)精神，讓無(wú)數(shù)教師不停地探索新的教學(xué)模式，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方法。所謂專(zhuān)題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個(gè)部分視為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)題來(lái)備課和授課的教學(xué)方法。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)中，在具備理論深度的同時(shí)，還應(yīng)具備廣泛的可讀性。這就要求按照專(zhuān)題式設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)講解，講求敘述風(fēng)格及行文方式之美，在不喪失理論性、準(zhǔn)確性和邏輯性的前提下，盡量使用通用概念或原教材概念，避免為了新奇效果而生造概念詞句； 盡量運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，包括一些文學(xué)性語(yǔ)言，但又必須使語(yǔ)句表達(dá)完整，切忌話(huà)語(yǔ)不完整和使用口頭語(yǔ)、俚語(yǔ)等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高校思政課專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容的行文風(fēng)格應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明快，深入淺出，娓娓道來(lái)，朗朗上口，通俗而不庸俗，深刻而不深?yuàn)W，順暢有力而不晦澀艱深，以簡(jiǎn)潔、流暢、透徹、明晰的敘述，呈現(xiàn)思政課的哲理之美，從而滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的審美要求，滿(mǎn)足其審美訴求，使之感到學(xué)習(xí)思政課是一種享受，以增強(qiáng)思政課的吸引力，進(jìn)而在更大程度上增強(qiáng)馬克思主義基本原理教育的實(shí)效性。需要注意的是，學(xué)理性與藝術(shù)性并非像現(xiàn)實(shí)性與政治性那樣有具體特指，而是作為一般性要素映現(xiàn)于專(zhuān)題的各個(gè)層次之中，緊密附著于現(xiàn)實(shí)性和政治性上，并對(duì)現(xiàn)實(shí)性和政治性產(chǎn)生一種不可或缺的輔助作用。

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