張春華

【摘要】 信息技術(shù)時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅契合了新教改的要求，同樣也能滿足教師最大化挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)主動性，推升學(xué)生可上知識內(nèi)化能力等的需求。文中以“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用為分析基礎(chǔ)，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”對高中信息技術(shù)教學(xué)的影響，兩者融合后的應(yīng)用方式等。

【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)課堂” 高中信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中信息技術(shù)教學(xué)課程的教改提供了挑戰(zhàn)和機遇，按照新教改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足高中信息技術(shù)教學(xué)課程現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的教育改革新潮流，為高中信息技術(shù)教學(xué)課程以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目標(biāo)等教改策略的應(yīng)用提供了動力。然在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中，諸如學(xué)生和教師地位的調(diào)整、教學(xué)順序的改變等的不當(dāng)都會影響到高中信息技術(shù)教學(xué)課程改革成效。

一、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下的高中信息技術(shù)教學(xué)，以學(xué)生為本位著手課堂調(diào)節(jié)的過程中，需要教學(xué)中增加學(xué)生與教師的互動，需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要啟發(fā)學(xué)生在教師選定的網(wǎng)絡(luò)客戶端的引導(dǎo)下，自行、積極主動的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。為達(dá)成此項目標(biāo)，教師必須選擇對恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，借助錄制視頻的方式為學(xué)生圈定、詮釋課程的重點、難點、主要內(nèi)容等。高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，實質(zhì)也是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，積極引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)自行搜索與本節(jié)課存在關(guān)聯(lián)性的材料，尤其是視頻、動畫等以及相關(guān)知識，繼而保障學(xué)生可更好的了解每堂課的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。無論是教師在講解的過程中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”來詮釋學(xué)生自行學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點，以便節(jié)約課程使用時間和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)的模式，并使用軟件、設(shè)備來提升信息技術(shù)操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內(nèi)容為目標(biāo)，因此，教師與學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”輔助下完成身份的互動與互換，共同尋求材料依托共享的模式來增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程延展性。

二、依托“翻轉(zhuǎn)課堂”推升課堂合作學(xué)習(xí)能力

高中信息技術(shù)課程和高中其他文化課程之間的區(qū)別在于高中信息技術(shù)課程動手操作性和實踐性極強。高中信息技術(shù)課程所傳授的知識和技能直接指向于技術(shù)應(yīng)用。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)信息知識的同時，完成高中信息技術(shù)課程基本操作訓(xùn)練，因此需要教師借助“翻轉(zhuǎn)課堂”在合作學(xué)習(xí)的輔助下，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力、表達(dá)能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學(xué)生通過觀摩視頻，整理和分析小細(xì)節(jié)，按照小組合作的形式分析課堂難點，并解決實踐中存在的疑點和難點，全面探討本節(jié)課堂的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的融合更可以保障學(xué)生在相互交流的過程中，吸納小組中其他學(xué)生的得到見解和不同看法，這也是提升學(xué)生實際問題分析能力并拓展學(xué)生思維范圍，保障課堂中理論知識可以真實應(yīng)用到學(xué)生的操作實踐中，以及用具體問題來解決實際問題的前提。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的方式

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了提升學(xué)生實踐能力并培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，因此建議教師構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，以便為學(xué)生提供實踐探究機會。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課后應(yīng)用階段，建議使用“關(guān)鍵詞搜索”的方式，教師在作業(yè)任務(wù)法的應(yīng)用中，可引導(dǎo)學(xué)生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關(guān)鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識點。而并非使用需要付費的知網(wǎng)、維普、萬方等局限思維。

在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前，建議教師在塑造和完善信息化環(huán)境之后，按照檢索結(jié)果，結(jié)合課前和課后的時間跨度，在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生提供數(shù)據(jù)和信息的整理的機會，以便集中到課堂上，共同解決問題。在小組設(shè)計方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計若干小組，選擇小組長輔助小組管理及成果匯報，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關(guān)鍵字搜索”應(yīng)用方式，如在“不同區(qū)域的旅游路線”設(shè)計的課程中，教師可要求學(xué)生使用不同瀏覽器搜集相關(guān)資料，繼而自行設(shè)計出不同區(qū)域的旅游路線，以供學(xué)生和教師在課上交流、探討。

評價機制的建立和完善，可作為教師結(jié)合課堂任務(wù)幫助學(xué)生構(gòu)建交流平臺的重要輔助，這也是學(xué)生所掌握的知識點可有效拓展，并有意識糾正自身存在問題，繼而調(diào)動自身課堂設(shè)計參與積極性，輔助教師設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。學(xué)生作為高中信息技術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，需要在教師課程設(shè)計之前，向教師充分表達(dá)自己的觀點和學(xué)習(xí)難點，及時完善和修正自己的觀點，通過與其他學(xué)生和教師的討論、交流來提升高中信息技術(shù)掌握能力。教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計，其實也是增加學(xué)生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎(chǔ)。

需要注意的是在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計的過程中，教師需要秉承循序漸進(jìn)的方式，逐步推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術(shù)課程都符合“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張曉燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]黃芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.