孫新

1.當(dāng)前初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四種技能中層次高、難度大、涉及面廣的一項較復(fù)雜的技能，也是中國學(xué)生最薄弱的技能。筆者通過對教師寫作教學(xué)的問卷調(diào)查和個別訪談分析，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：

一是教師對學(xué)生寫作缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作后交給教師批改”的訓(xùn)練模式，使大部分學(xué)生被動寫作，缺乏熱情和主動性。二是批改方法單一，講評效果較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師把大量時間用于批改語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤上，而忽略了語篇整體和思想內(nèi)容。在評講時，沒有對作文的優(yōu)點長處和共性不足分析透徹和講解清楚。最終形成“學(xué)生寫作心煩，教師批改頭痛，最后效果不明顯”的惡性循環(huán)。

2.教師在單元話題作文寫作過程中的可實踐性指導(dǎo)

初中英語單元話題作文教學(xué)指圍繞每個單元話題設(shè)計出優(yōu)秀的作文及寫作要求，并設(shè)置系統(tǒng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。通過實驗教學(xué)，促進(jìn)教師掌握有效的寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，內(nèi)化其寫作技能和方法，真正提高學(xué)生的寫作水平。教師要通過多樣化的教學(xué)活動，側(cè)重對語篇、構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2.1寫前階段教師的指導(dǎo)

2.1.1指導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思

寫作構(gòu)思是一種準(zhǔn)備性的思考（Hayes&Nash，1996）。西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)展的寫作模式幾乎都很強(qiáng)調(diào)構(gòu)思的重要性（Emig，1971；Flower&Hayes，1980），甚至將其視作寫作過程的核心。在傳統(tǒng)模式下，對學(xué)生寫前構(gòu)思的指導(dǎo)經(jīng)常被忽視，而筆者認(rèn)為這一階段起到了舉足輕重的作用。

f11“5W1H”的寫作構(gòu)思法

“5W”是五個英文字母的開頭字母，即“what、who、when、where、why、how”，這原本是新聞寫作的五大要素?！?H”是指“how”。“5W1H”寫作構(gòu)思模式簡單明了，學(xué)生圍繞寫作話題回答完這六大要素就能快速呈現(xiàn)出一篇完整的作文。

以寫作話題“A Trip to Beijing”為例。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這六大要素，將文章分段寫，每段內(nèi)容分別是什么？學(xué)生經(jīng)過思考得出：第一段可以包括who、when、where和why基本信息。第二段內(nèi)容主要寫“what”，在北京游玩了什么景點、看到些什么、吃了什么等。第三段內(nèi)容就“how”展開，北京一行帶來怎樣的感受，學(xué)到些什么等。這樣學(xué)生在腦海中就能快速地理出文章的框架結(jié)構(gòu)。

（2）“詞——句——篇”的寫作構(gòu)思法

Krashen（1985）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要靠“可理解性的輸入”，只要有足夠的輸入，輸出自然會出現(xiàn)。首先，教師要提煉本單元中與話題有關(guān)的詞匯，還要恰當(dāng)?shù)赝卣乖~匯，激發(fā)學(xué)生的舊知識體系，達(dá)到詞塊的整合。其次，通過情景設(shè)置，輸入句群，進(jìn)行有意義的句式訓(xùn)練，深層次地運(yùn)用語塊。最后，以雙人或小組的形式，開展“話題的議題說題”活動。讓學(xué)生們各自說說對寫作話題的理解及怎樣醞釀構(gòu)思的，再相互比較并討論各自的看法。各小組還可派代表在教師的引導(dǎo)下在全班范圍進(jìn)行討論，通過互相啟發(fā)、思維的碰撞，使學(xué)生既達(dá)到“I have a clear idea of what Im going to write about the topic.”這樣一種境地，又學(xué)會了該如何去進(jìn)行醞釀構(gòu)思。

教師在這一階段的主要任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計與實施去激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助他們啟動寫作的思路。

f3）“主題句——發(fā)展段——總結(jié)句”的寫作構(gòu)思法

主題句是一篇文章的核心部分，主題句是否得當(dāng)，會關(guān)系到整個文章的質(zhì)量。教師可先讓學(xué)生討論并寫出相關(guān)主題句，再經(jīng)過討論挑出最佳的主題句。比如，寫作話題是“Water”，學(xué)生討論出的主題句有：（1）As we auknow，water is very important for us.（2）It is necessary for us to save water.（3）We can save water in many ways.（4）There will be no living things on the earth without water.（5）Now wasting water is very serious in our daily life.經(jīng)過學(xué)生討論一致認(rèn)為（1）比較適合用作主題句，因為經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生看到題目就會想著先確定主題句。

若主題句是文章結(jié)構(gòu)的主要枝干，那發(fā)展段則是分支。發(fā)展段要緊密聯(lián)系主題，是主題句的擴(kuò)展，且長短要適度，既能清楚地表達(dá)內(nèi)容，又能言簡意賅、突出重點。句子之間要緊密聯(lián)系，層次清楚。比如，主題句是As we all know，water is very important for us.發(fā)展段可能就會涉及以下方面：（1）浪費(fèi)水的現(xiàn)象（2）節(jié)約用水的措施等。

總結(jié)句是把由主題句輻射出的發(fā)展段進(jìn)行歸納總結(jié)，使文章主題更突出，起到重申主題、說明結(jié)果作用。比如：寫作話題“Water”，學(xué)生經(jīng)過討論給出了不同的總結(jié)句：（1）At last 1 would like to say，“To protect water re-source is to protect life.”（2）If we dont save water，the last drop of water will be a tear-drop of us.這兩個總結(jié)句重申并升華了主題，成為文章的點睛之筆。

2.1.2指導(dǎo)學(xué)生寫作句式多變

如果一篇習(xí)作中從頭至尾都是“I think”句型，文章乏味沉悶。因此要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地變換句式和結(jié)構(gòu)，讓文章富于變化，錯落有致。在習(xí)作中，學(xué)生可以嘗試使用更多的復(fù)合句，主要是賓語從句、狀語從句以及嘗試變化語態(tài)。如：A比B要美得多。千千萬萬的中學(xué)生寫出來的句型不外乎這幾句：A is more beautiful than B.或者B is not as beautiful as A.但是如果一篇習(xí)作中出現(xiàn)：A is more beautiful when compared with B.或Al-though A is beautiful，it pales when it is in comparison with B.這樣的句子，一定會給文章增加獲得高分的籌碼。因此，教師在平時的教學(xué)活動中可適當(dāng)側(cè)重此方面的訓(xùn)練。

2.1.3指導(dǎo)學(xué)生巧用過渡詞

過渡性的詞或詞語是構(gòu)成連貫語篇的必要條件。只有恰當(dāng)運(yùn)用好銜接手段，才能使所寫的英語作文清晰、流暢。起連貫作用的過渡詞可以用來連接段落中的各個句子，也可以用來連接文章中的各個段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰，要點明確，中心突出。在限時寫作中還可以規(guī)范邏輯思路，使有壓力的寫作能夠做到臨危不亂，有條不紊，層次清晰，邏輯通暢。因此在平時的作文訓(xùn)練中，教師要多注重過渡詞的使用指導(dǎo)。

2.1.4指導(dǎo)學(xué)生善用名言警句

名人名言是精煉濃縮的，富有哲理和智慧的句子。在寫作中，如果能寫出名人名言為文章畫龍點睛，那將會使文章大放異彩！比如在寫“如何學(xué)好英語”的文章中用了As a saying goes，“Practice makes perfect.”。那效果就相當(dāng)于一個美國人在漢語作文里寫出了“古人云：‘有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎！”一樣的震撼！又如在指導(dǎo)學(xué)生描寫一件事情的利弊時，可采用“Every coin has two sides.”；當(dāng)談到鍛煉和平衡膳食保持身體健康時，可采用了“An apple a day keeps the doctor away.”等。

教師可經(jīng)常收集一些經(jīng)典句型和諺語，鼓勵學(xué)生背誦。學(xué)生們也可以自我積累，教師定期收集學(xué)生的名言警句和大家一起分享，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而把每個人獨(dú)立完成的任務(wù)發(fā)展成互相共同學(xué)習(xí)的資源。

2.2寫后階段教師的指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：英語課程評價的目的是促進(jìn)每個學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，教師通過評價，指導(dǎo)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，如何優(yōu)化作文批改與講評方式對于提高寫作能力，具有重要意義。

2.2.1組織互評或組評活動，開展自主評價，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初稿完成之后，組織同伴互評或組評活動。先劃出文章中的好詞好句，欣賞文章的亮點句，再進(jìn)行文章的修改。之后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的修改，自行糾錯，寫出第二稿。學(xué)生之間的共同修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯誤的概率就會減小。這一過程所產(chǎn)生的多層面互動，能促使學(xué)生在不斷的修改中形成新的思路，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，體驗寫作過程帶來的點滴進(jìn)步與成功。

2.2.2少批注錯誤，找出習(xí)作的亮點句

許多教師認(rèn)為，作文批得越詳細(xì)，越是對學(xué)生負(fù)責(zé)。事實上并非如此。因為教師毫無遺漏地批注所有的錯誤，會使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到他們的弱點，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標(biāo)出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯誤可以暫時忽略。但對于思路不清或主題不明之類嚴(yán)重的錯誤還應(yīng)及時予以糾正。同時，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生對自己的優(yōu)點和缺點都有清楚的認(rèn)識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。

2.2.3成果展示

教師應(yīng)以多種形式進(jìn)行成果展示。例如，先在小組內(nèi)宣讀，每個小組再推選代表在全班宣讀交流：通過墻報形式在全班甚至全年級進(jìn)行有代表性的作品或者是優(yōu)秀作品展示；每個學(xué)生都設(shè)置一個寫作檔案袋，讓他們將其感到滿意的作品收集到自己的檔案袋中，使他們能常常看到自己的進(jìn)步而獲得成功感。

3.結(jié)語

寫作是一個認(rèn)知過程，實質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個步驟。作為教師，要在寫作過程中的每一環(huán)節(jié)上加強(qiáng)指導(dǎo)，善于利用教材，借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉語篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，重視寫作過程，巧妙地利用各種批改和評價方法，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。