楊依

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際課堂中很多教學(xué)內(nèi)容都是健康陽(yáng)光的，這些健康陽(yáng)光的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)提供了有效的路徑，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及交往能力，實(shí)際教學(xué)中人文素養(yǎng)的教育正確的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的世界觀以及價(jià)值觀等都具有積極的作用。

1.文化教育提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要加強(qiáng)人文滲透教育，最主要地就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心地位，以學(xué)生積極主動(dòng)的參與作為學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，和文化有著天然的聯(lián)系，為保證中學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，僅僅傳授英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還需要在英語(yǔ)教學(xué)中添加饒有趣味的文化知識(shí)豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)異域風(fēng)情的文化知識(shí)要善于引導(dǎo)，這樣不但對(duì)于學(xué)生的獵奇心理能夠有很好的滿足，也能夠潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)都是單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)極度地不重視，這種行為對(duì)于當(dāng)前復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求以及學(xué)生的綜合全面的發(fā)展是極為不配的。當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中，格外地意文化教育的滲透，對(duì)于不同國(guó)家的文化要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，針對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行延伸發(fā)展

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的教材的知識(shí)一般過(guò)度關(guān)注，很多教師要求學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行試卷的練習(xí)以及教材的深層次挖掘，單純地著眼于教材，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間是極為寶貴的，為保證學(xué)生能夠在考試中取得較好的成績(jī)，往往在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的課本掌握程度，即使有的教師對(duì)教材中的人文知識(shí)能很好地掌握，但是學(xué)生僅僅是關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)法等相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于人文精神的理解不是很透徹，例如，在學(xué)習(xí)I used to be afraid of the dark.這一文章時(shí)，題目是我過(guò)去怕黑，其實(shí)黑不是一種顏色，也不是一種天氣，黑是一種恐懼感和害羞感。從害羞女孩到明星，是需要足夠的勇氣的，在這過(guò)程中，亞洲明星坎迪？王經(jīng)歷了怎樣一種體驗(yàn)?zāi)?？她過(guò)去非常害羞，于是就通過(guò)唱歌這種方式對(duì)付羞怯?，F(xiàn)在她不再羞怯了，并且很喜歡在觀眾面前唱歌。在走向成功的道路上，他曾經(jīng)想過(guò)放棄，但是他繼續(xù)戰(zhàn)斗。鼓勵(lì)年輕人應(yīng)當(dāng)有自己的理想，并為自己的理想付諸實(shí)踐，堅(jiān)持不懈，最終就會(huì)成功。對(duì)于本文來(lái)講，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)“我們要向課文中這位主人公學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她樂(lè)觀的克服自我的劣勢(shì)，不斷堅(jiān)持的思想品質(zhì)，學(xué)生們知道嗎？”對(duì)于此種問(wèn)題，學(xué)生只是下意識(shí)地回答知道，對(duì)于英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)以及句式的理解，對(duì)于課文中的人文內(nèi)涵一般都是淺嘗輒止，沒(méi)有深入地剖析。因此，對(duì)于文章主人公具有的優(yōu)良品格，學(xué)生的觸動(dòng)性往往較低，因此在進(jìn)行人文教育中就會(huì)收效甚微，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文教育的真正目的，因此，對(duì)于此種具有積極向上的激勵(lì)作用的文章，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生熟讀課文，體會(huì)課文中講述的優(yōu)秀品德，然后對(duì)于學(xué)生的自我思考以及學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分辨人性的復(fù)雜，深化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹立積極向上的人文素質(zhì)。

3.教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。提升教師人文素養(yǎng)是保證學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵

教師人文素養(yǎng)的高低對(duì)于學(xué)生的影響是直接的，教師這種影響不但在課堂上有所體現(xiàn)，在生活中也是極為明顯的，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，就要在實(shí)際的生活中，不斷地提升自我文化修養(yǎng)，英語(yǔ)教師不僅僅是語(yǔ)言的傳播者，還應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言文化背景的傳遞者，語(yǔ)言的傳授過(guò)程中不但表現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更主要的是文化品質(zhì)的塑造上，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授時(shí)，需要同時(shí)將人文精神和社會(huì)文明進(jìn)行滲透，教師在進(jìn)行人文素養(yǎng)的提升上，不能單純地局限于說(shuō)教上，更應(yīng)當(dāng)從自身的一言一行做起，更好地用自我的人格魅力幫助學(xué)生樹立更好的性格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)模式。有效實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了眾多的弊端，以至于啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在，單純的依靠試卷上的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的全面發(fā)展，為保證學(xué)生的人文教育的有效滲透，需要對(duì)多元化的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，例如，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙向的結(jié)合，在評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展提供了良好的保障，此外，學(xué)校可以將筆試和口試進(jìn)行相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)單純的依靠試卷進(jìn)行英語(yǔ)考核的模式，實(shí)現(xiàn)多角度以及多方位的考核，促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)的提升。

5.結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地滲透人文素質(zhì)教育，這種滲透是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。