張富強(qiáng)

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段，同時(shí)也是實(shí)施數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”要求的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；充分利用小組合作；重視動(dòng)手操作，注重生活應(yīng)用；通過(guò)分層訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面做起。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；數(shù)學(xué)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.068

數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”明確指出：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師在教學(xué)時(shí)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，更好地完成教師服務(wù)學(xué)生，教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)的過(guò)程，教的效果應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)的效果的轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念下，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴與合作者；教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是源于生活、存于生活、用于生活的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提高課堂教學(xué)效率。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂(lè)趣?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中要大量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，主動(dòng)參與討論，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式），并深刻理解數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)“平行四邊形的判定（3） ”中，教師提出這樣三個(gè)問(wèn)題：1.只有一組對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？ 2.只有一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形嗎？ 3.一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，既可以從正面想，也可以從反面想，激發(fā)了學(xué)生積極探究新知的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正起到了化難為易的效果。

二、分層訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

多元智力理論指出，每個(gè)人的智慧類型不一樣，思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平也不一樣。按“新課標(biāo)”要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的發(fā)展，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了讓不同層次的學(xué)生達(dá)成知識(shí)、技能目標(biāo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要遵循“基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展”的原則，設(shè)計(jì)一些不同層次的練習(xí)題，量和難度要本著讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到蘋(píng)果”的原則，這樣通過(guò)練習(xí)讓各層次的學(xué)生將所學(xué)知識(shí)盡可能地轉(zhuǎn)化為技能，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、充分利用小組合作，提高學(xué)生探究和合作交流能力

小組合作學(xué)習(xí)既是新課改對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的基本要求，也是提高教學(xué)效率，關(guān)注“差生”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)讓“人人都獲得必須的發(fā)展”的重要目標(biāo)的有效方式。旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于人人參與，培養(yǎng)合作精神，提高人際交往能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。如七年級(jí)下冊(cè)80頁(yè)第9題：如圖，三角形AOB中，A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（2，4），（6，2），求三角形AOB的面積。先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，組間交流，學(xué)生自主交流反饋?zhàn)龇?。然后，教師針?duì)組內(nèi)不同層次學(xué)生的參與度及整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性、積極性等做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以此形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生探究，提高了合作交流能力和課堂教學(xué)的效率。

四、重視動(dòng)手操作，注重生活應(yīng)用

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)樂(lè)趣，解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。首先，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)直觀操作，既加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；既掌握了解決問(wèn)題的方法，又培養(yǎng)了研究問(wèn)題的意識(shí)。如初中數(shù)學(xué)關(guān)于幾何體求表面兩點(diǎn)間“最短路徑”的問(wèn)題，一直是困擾學(xué)生的難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生用硬紙做出圓柱體、長(zhǎng)方體、圓錐體等模型，然后剪開(kāi)模型觀察圖中的線段，通過(guò)平面圖形和立體圖形的對(duì)比，學(xué)生很快就找到了解決問(wèn)題的辦法，即把各側(cè)面展開(kāi)鋪在平面上，根據(jù)平面內(nèi)“兩點(diǎn)之間線段最短”的幾何道理，利用含有這條線段的直角三角形來(lái)求解。還有“樓梯鋪地毯”的問(wèn)題等等，都是利用這種方法來(lái)解決的。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐探究不但使問(wèn)題化難為易，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，教師要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。教師要幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)道理來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在引入圓、正多邊形等概念時(shí)，教師舉出了大量的實(shí)際生活中的例子；通過(guò)“土地沙化問(wèn)題”“做一做”“正n邊形每個(gè)內(nèi)角的計(jì)算”“文林書(shū)店圖書(shū)的庫(kù)存量”等具體事例引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與自身、與生活的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學(xué)生始終在快樂(lè)中學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，同時(shí)也是實(shí)施數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”的關(guān)鍵，只有把“課堂還給學(xué)生”，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主地探索，才能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力落在實(shí)處。

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