張偉偉

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通常只重視語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容的教學(xué)，常常忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用技能和知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中也存在只為學(xué)生翻譯句子、只講授某一單詞等問(wèn)題，雖然學(xué)生能夠順利地參與到英語(yǔ)考試中，但是大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不會(huì)使用的情況，因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生掌握到基礎(chǔ)知識(shí)、單詞和語(yǔ)法，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。本文主要分析了在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1.英語(yǔ)語(yǔ)用能力概述

英語(yǔ)語(yǔ)用能力屬于語(yǔ)用學(xué)范疇內(nèi)，隨著人們對(duì)語(yǔ)用學(xué)的深入研究，大力提倡在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)用能力，但是目前仍沒(méi)有明確的語(yǔ)用學(xué)定義，在外國(guó)學(xué)者看來(lái)，語(yǔ)用能力是人們大腦中存在的一種對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用狀態(tài)和思維能力，屬于語(yǔ)言能力中的一部分，通常語(yǔ)用能力能夠表示使用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法等相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)一定的目的，達(dá)成某一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為語(yǔ)用能力不僅包括社會(huì)語(yǔ)言能力，而且包括思維能力，社會(huì)語(yǔ)言能力就是指在一定的社會(huì)環(huán)境狀態(tài)下能夠恰當(dāng)使用語(yǔ)言知識(shí)的能力，思維能力就是指進(jìn)行交流溝通中的人們能夠結(jié)合環(huán)境狀態(tài)從而理解和傳遞思維用意的能力。

2.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略

在明確英語(yǔ)語(yǔ)用能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，下面提出四項(xiàng)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略。

2.1提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握英語(yǔ)語(yǔ)境的能力

語(yǔ)境是指使用英語(yǔ)的環(huán)境，語(yǔ)境主要包括認(rèn)知語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境和社交語(yǔ)境，其中認(rèn)知語(yǔ)境就是指人們通過(guò)自己掌握到的知識(shí)，把正在接觸到的內(nèi)容與自己掌握到的知識(shí)相結(jié)合，從而產(chǎn)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言語(yǔ)境就是指在語(yǔ)言使用過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文，了解到整篇文章或某一句話的應(yīng)用背景，語(yǔ)言語(yǔ)境反映出了語(yǔ)篇的連貫性：社交語(yǔ)境包含了社交中的對(duì)象、社交環(huán)境等內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生語(yǔ)用能力，就要保證學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)和把握英語(yǔ)語(yǔ)境的能力，不僅要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言語(yǔ)境，分析英語(yǔ)文章和片段，更要學(xué)生提高把握社交語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的利用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.2結(jié)合學(xué)生年齡，為學(xué)生普及英語(yǔ)文化知識(shí)

通過(guò)上文分析可知，提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，首先就要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和把握能力，由于小學(xué)生年齡限制，在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到很少的社會(huì)知識(shí)，且英語(yǔ)文化與傳統(tǒng)漢語(yǔ)文化有很大的差別，因此，教師就要結(jié)合學(xué)生年齡，為學(xué)生普及一些更易于理解且能夠擴(kuò)充英語(yǔ)使用知識(shí)面的英語(yǔ)文化知識(shí)，使其融合于英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到教材知識(shí)的同時(shí)充實(shí)自己，從而提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)Unit 11 People and countries一課時(shí)，教師可以在講授完教材中設(shè)計(jì)到的國(guó)家時(shí)，還可以為學(xué)生普及一些其他國(guó)家，像“the United States of Amer-ica”、“the United kingdom”等等，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2.3重視語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)，明確英語(yǔ)語(yǔ)用原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生很難理解這一用法的實(shí)際含義，例如在“Would you finish your work tomorrow？”和“Could you possibly finish your work tomorrow？”兩句話中雖然表述的內(nèi)容大致相同，但是兩句話所表示出來(lái)的禮貌程度相差很多，教師在教授時(shí)，通常只會(huì)告訴學(xué)生第一種說(shuō)法的禮貌程度低于第二種，但是不會(huì)講授英語(yǔ)語(yǔ)用原則，這就造成學(xué)生不能正確地理解語(yǔ)言形式和交際功能，為了解決這一問(wèn)題，教師在教授的過(guò)程中就應(yīng)該教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用原則，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用思維轉(zhuǎn)換能力

由于小學(xué)生平時(shí)使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，日常生活中也處于漢語(yǔ)環(huán)境中，因此在使用英語(yǔ)時(shí)存在著用漢語(yǔ)直接進(jìn)行翻譯的情況，學(xué)生不能使用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，影響學(xué)生英語(yǔ)使用的正確性，降低學(xué)生語(yǔ)用能力。

為了解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要重視學(xué)生語(yǔ)言使用思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生只是將漢語(yǔ)詞匯變成英語(yǔ)單詞的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)使用習(xí)慣融合到英語(yǔ)造句和英語(yǔ)翻譯中，在提高學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)Unit 2 Friends課文最后一句“We are fiends and classmates all.”時(shí)，如果用學(xué)生漢語(yǔ)思維進(jìn)行考慮時(shí)，就會(huì)造出錯(cuò)誤語(yǔ)句，因此教師在進(jìn)行該句教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維轉(zhuǎn)換，利用英語(yǔ)造句的思維進(jìn)行造句，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3.總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)并不是一天能夠完成的，只有在學(xué)生處于小學(xué)階段就開(kāi)始重視英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，才能保證學(xué)生在后期接受英語(yǔ)培訓(xùn)與教育時(shí)，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活溝通中，避免出現(xiàn)死讀書(shū)的現(xiàn)象。